議論文對(duì)比續(xù)寫(xiě)促學(xué)效應(yīng)實(shí)證研究

董洛銘人

(烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002)

協(xié)同效應(yīng)是推動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵要素——其本質(zhì)為拉平效應(yīng)，即由低向高拉平語(yǔ)言輸出和輸入之間的差距，使得語(yǔ)言產(chǎn)出和語(yǔ)言理解趨于一致。王初明教授將協(xié)同理論與我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地提出了互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑。以協(xié)同效應(yīng)為理論依據(jù)，王初明教授于2012年以語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合、語(yǔ)言模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)統(tǒng)一為核心，提出了“讀后續(xù)寫(xiě)”的全新外語(yǔ)促學(xué)理念，[1]40-45為解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解水平高、產(chǎn)出水平低的不對(duì)稱問(wèn)題提供了切實(shí)而高效的破解方案，深化了外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)知。2016年，王初明教授推進(jìn)互動(dòng)協(xié)同理論研究，將“讀后續(xù)寫(xiě)”升華為“續(xù)理論”，為外語(yǔ)教學(xué)改革奠定了新的理論基石?！袄m(xù)理論”認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的——“續(xù)”成為語(yǔ)言習(xí)得研究的全新切入點(diǎn)。

王初明教授通過(guò)系列研究深入分析“讀后續(xù)寫(xiě)”的促學(xué)機(jī)制和促學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷完善“續(xù)理論”。眾多語(yǔ)言研究者對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”從不同視角、不同層面開(kāi)展持續(xù)性理論探討與實(shí)證研究，有力驗(yàn)證了“讀后續(xù)寫(xiě)”“續(xù)理論”的促學(xué)效應(yīng)。

“多輪續(xù)寫(xiě)”和“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”是兩種續(xù)寫(xiě)變體，是“讀后續(xù)寫(xiě)”系列研究的最新成果。兩種續(xù)寫(xiě)變體具有增強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)的互動(dòng)性、強(qiáng)化語(yǔ)言協(xié)同，進(jìn)而最大化讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效應(yīng)。其中，“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)于議論文寫(xiě)作教學(xué)有重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義，相關(guān)理論研究和實(shí)證研究亟待跟進(jìn)。因此，本研究嘗試通過(guò)實(shí)證研究探討“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作的促學(xué)成效，以期進(jìn)一步推進(jìn)“讀后續(xù)寫(xiě)”研究。

一、文獻(xiàn)綜述

王初明詳細(xì)分析了協(xié)同效應(yīng)的促學(xué)機(jī)理：對(duì)話過(guò)程因交際雙方的互動(dòng)和相互啟發(fā)使得雙方大腦認(rèn)知高度契合、情景模式不斷趨同，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)話語(yǔ)理解；協(xié)同效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效果：情景模式的協(xié)同和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面的協(xié)同相互引發(fā)，彼此伴隨發(fā)生；協(xié)同效應(yīng)發(fā)生時(shí)，交際雙方彼此適應(yīng)對(duì)方的語(yǔ)言選擇，會(huì)運(yùn)用對(duì)方使用過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促使意義順暢表達(dá)。[2]

王初明明確了語(yǔ)言理解與產(chǎn)出、協(xié)同效應(yīng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率三者間的關(guān)系：理解與產(chǎn)出的融合度越高，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效越好；理解與產(chǎn)出的互動(dòng)性越強(qiáng)，協(xié)同性越強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果越好，語(yǔ)言能力的提升也就越快。[3]

王初明基于協(xié)同在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的核心作用,提出讀后續(xù)寫(xiě)是提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效手段：讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)習(xí)者閱讀部分內(nèi)容被截去的文字，通過(guò)續(xù)寫(xiě)將原文補(bǔ)全，促使學(xué)習(xí)者在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中保持與原文在內(nèi)容和語(yǔ)言層面的連貫，使其將理解和產(chǎn)出密切結(jié)合，因而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，凸顯促學(xué)優(yōu)勢(shì)。[4]此外，王初明揭示了互動(dòng)、協(xié)同、促學(xué)效應(yīng)三者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：讀后續(xù)寫(xiě)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言使用與篇章語(yǔ)境密切結(jié)合，原文的語(yǔ)境激發(fā)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行模仿性和創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，促使理解與產(chǎn)出的互動(dòng)和協(xié)同；互動(dòng)強(qiáng)度越大，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，促學(xué)效果越好。[5]

王初明指出“以續(xù)促學(xué)”，創(chuàng)造性地提出二語(yǔ)習(xí)得“續(xù)理論”，夯實(shí)并推進(jìn)了“讀后續(xù)寫(xiě)”的研究理?yè)?jù)探究：“續(xù)”促使學(xué)習(xí)者基于對(duì)前文的理解，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，激發(fā)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，產(chǎn)生拉平效應(yīng)，從而拔高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。[6]基于“續(xù)理論”，王初明闡釋了讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效應(yīng)的機(jī)理：語(yǔ)言學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的高效性均是由“續(xù)”決定的；讀后續(xù)寫(xiě)具有“續(xù)”的內(nèi)在特質(zhì)，其核心要素——內(nèi)容創(chuàng)作、語(yǔ)言模仿、拉平效應(yīng)是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的，因此具有促學(xué)作用。[7]

不同研究者——王初明等[8]、肖婷[9]、薛慧航[10]、姜琳等[11]、黃貽寧[12]、許琪[13]、張曉鵬[14]、姜琳等[15]、辛生[16]、繆海燕[17]、楊欣等[18]、李紹鵬等[19]從不同角度探究“讀后續(xù)寫(xiě)”協(xié)同效應(yīng)以及其對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的意義，驗(yàn)證了“讀后續(xù)寫(xiě)”的促學(xué)效應(yīng)。

“讀后續(xù)寫(xiě)”對(duì)于不同體裁的促學(xué)效應(yīng)受到一些研究者關(guān)注。記敘文和議論文兩種體裁成為聚焦點(diǎn)。黃艷探究“讀后續(xù)寫(xiě)”的語(yǔ)篇協(xié)同效應(yīng)對(duì)于記敘文和議論文影響規(guī)律，結(jié)果表明：“讀后續(xù)寫(xiě)”在促進(jìn)兩種文體的觀點(diǎn)表述一致性、內(nèi)容信息完整性、思維邏輯合理性、語(yǔ)言通暢性、文體統(tǒng)一性等方面產(chǎn)生語(yǔ)篇協(xié)同效應(yīng)存在共性；但在語(yǔ)篇時(shí)制的協(xié)同、邏輯意義協(xié)同、詞匯銜接協(xié)同時(shí)，“讀后續(xù)寫(xiě)”的語(yǔ)篇協(xié)同效應(yīng)存在體裁差異。[20]張秀芹等[21]、陳德翠[22]研究表明讀后續(xù)寫(xiě)協(xié)同強(qiáng)化議論文的準(zhǔn)確性；而對(duì)記敘文的協(xié)同效應(yīng)則體現(xiàn)為提升豐富性、流利性。

“多輪續(xù)寫(xiě)”適合于敘事體，而“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”可適用于論說(shuō)文[1]40-45——這為議論文對(duì)比續(xù)寫(xiě)研究提供了重要的理論依據(jù)和實(shí)踐指引。但相關(guān)實(shí)證研究寥寥無(wú)幾。熊淑慧[23]、郭奕奕等[24]研究證實(shí)：“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文的寫(xiě)作用詞和句子表述有明顯促學(xué)效應(yīng)。黃靈靈驗(yàn)證表明對(duì)比續(xù)寫(xiě)能緩解議論文寫(xiě)作焦慮，提升寫(xiě)作成效。[25]而以議論文寫(xiě)作思維過(guò)程的四大環(huán)節(jié)，即審題、立意、布局、論述為切入點(diǎn)，進(jìn)行“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”促學(xué)效應(yīng)探究卻鮮有研究者涉足。文秋芳等[26]確定了與寫(xiě)作思維環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的4個(gè)具體作文內(nèi)容參數(shù)，即文章切題性、論點(diǎn)明確性、篇章連貫性及說(shuō)理透徹性。鑒于此，本研究嘗試以上述4個(gè)參數(shù)指標(biāo)為評(píng)估著眼點(diǎn)，驗(yàn)證議論文對(duì)比續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效應(yīng)，填補(bǔ)研究空白。

二、研究方法

(一)研究問(wèn)題

本研究嘗試回答以下問(wèn)題：

1.“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作的切題性有何影響？

2.“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作的論點(diǎn)明確性有何影響？

3.“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作的篇章連貫性有何影響？

4.“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作的論證透徹性有何影響？

(二)被試

本研究的被試是新疆某高校64名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生。被試來(lái)自兩個(gè)平行班。實(shí)驗(yàn)前最后一次英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)證明兩個(gè)平行班學(xué)生的寫(xiě)作水平相當(dāng),無(wú)顯著差異(t=.096,df=62,p=.924>.05)。

(三)研究步驟

本研究實(shí)驗(yàn)為期14周，兩組被試由同一教師授課(見(jiàn)表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)安排

教師講授議論文寫(xiě)作策略，遵循構(gòu)思、撰寫(xiě)和修改等環(huán)節(jié)在控制組實(shí)施議論文寫(xiě)作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組則依據(jù)王初明提出的“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”實(shí)施步驟，[1]進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：第一，教師精選用于對(duì)比的議論文，闡釋語(yǔ)言意義，詳細(xì)講解語(yǔ)法及詞句難點(diǎn)、剖析結(jié)構(gòu)布局、理清文意,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、評(píng)價(jià)和推理等思辨手段，深入探究作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握原文遣詞造句、布局謀篇的特征和充分理解篇章內(nèi)容、論點(diǎn)和論據(jù)。第二，剖析文章過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)示可用于對(duì)比的主要觀點(diǎn)及關(guān)鍵詞句，指引學(xué)生權(quán)衡考量原文論據(jù)及論述的邏輯關(guān)系，評(píng)價(jià)原文觀點(diǎn)，思考對(duì)比點(diǎn)，確立自身的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)及論據(jù)。第三，撰寫(xiě)階段時(shí)，教師明確要求學(xué)生用過(guò)渡段歸納原文，并闡釋要用于對(duì)比的內(nèi)容。第四，續(xù)寫(xiě)后續(xù)段落時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)斟酌，每一個(gè)對(duì)比點(diǎn)獨(dú)立成段，模仿原文詞句，以對(duì)比形式創(chuàng)造性地表述自身觀點(diǎn)，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)組和控制組均按照一周寫(xiě)作教學(xué)與一周寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)交替的形式開(kāi)展教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

本實(shí)驗(yàn)共收集兩組被試的議論文64篇，借鑒文秋芳等[26]49-58所確定的與寫(xiě)作思維過(guò)程相對(duì)應(yīng)的作文內(nèi)容參數(shù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位評(píng)分員以文章的切題性、論點(diǎn)的明確性、篇章的連貫性、說(shuō)理的透徹性為參數(shù)，對(duì)受試的習(xí)作進(jìn)行評(píng)估打分。嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行操作(見(jiàn)表2)。

表2 評(píng)價(jià)議論文內(nèi)容的參數(shù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

Person相關(guān)分析表明，兩位評(píng)分員的信度系數(shù)處于.850到.882之間，顯示二者的評(píng)分具有較高一致性(見(jiàn)表3)。

表3 兩位評(píng)分員評(píng)分結(jié)果的Person相關(guān)分析

三、結(jié)果與討論

本研究使用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以考察“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作的促學(xué)效應(yīng)。以下將基于實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)，逐一探討4個(gè)研究問(wèn)題。

(一)“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作切題性的影響

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和控制組的論點(diǎn)準(zhǔn)確性存在顯著差異(t=2.404,df=62,p=.019<0.05)——實(shí)驗(yàn)組的論點(diǎn)切題性明顯高于控制組。

由于控制組沒(méi)有可供參閱的原文，只能按命題要求，自行構(gòu)思進(jìn)行寫(xiě)作，該組被試中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題核心概念解讀不足、對(duì)相關(guān)概念間的邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)不充分，因此造成控制組整體切題性不高。而在實(shí)驗(yàn)組，互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)促發(fā)情景模式協(xié)同。情景模式協(xié)同加之教師的精細(xì)解讀強(qiáng)化了被試對(duì)于對(duì)比續(xù)寫(xiě)所涉及的核心概念的內(nèi)涵和外延、相關(guān)概念及概念間關(guān)系的深入理解。因此，“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”從概念明確性層面，使得被試能夠較為恰當(dāng)?shù)仃U釋核心概念和相關(guān)概念，從而確保了議論文寫(xiě)作切題性。其次，情景模式協(xié)同還會(huì)激活學(xué)生大腦中已有核心論述概念的知識(shí)圖式，促使學(xué)生聯(lián)系個(gè)人知識(shí)背景和經(jīng)歷，權(quán)衡考量原文論據(jù)、理解論述的邏輯關(guān)系，思考對(duì)比點(diǎn)，做出恰當(dāng)?shù)倪壿嬇袛啵纬捎欣頁(yè)?jù)的論點(diǎn)。這樣從論斷切適性層面，“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”進(jìn)一步強(qiáng)化了議論文寫(xiě)作切題性(見(jiàn)表4)。

表4 實(shí)驗(yàn)組與控制組的描述性統(tǒng)計(jì)量及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

(二)“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作論點(diǎn)明確性的影響

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和控制組存在顯著差異(t=6.575,df=62,p=.000<0.001)——實(shí)驗(yàn)組的論點(diǎn)明確性顯著高于控制組。

議論文的論點(diǎn)明確性取決于中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的表述。中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)是否明確由作者在立意過(guò)程中思考問(wèn)題的清晰度決定。[26]49-58控制組需自行參照寫(xiě)作要求獨(dú)立思考進(jìn)行立論，由于自身內(nèi)在思辨能力不足，加之沒(méi)有能參照的可直接用于對(duì)比的語(yǔ)料內(nèi)容，因而又缺乏激發(fā)思考、促成寫(xiě)作論點(diǎn)的外在語(yǔ)境，影響被試思考問(wèn)題清晰度的不利因素較多，使得控制組論點(diǎn)不清的現(xiàn)象較為普遍。而對(duì)比續(xù)寫(xiě)使得實(shí)驗(yàn)組可以反復(fù)回讀前文，緊緊圍繞前文的論點(diǎn)和論據(jù)，有針對(duì)性的找到具體對(duì)比點(diǎn)，生成自己合理的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，因而立意過(guò)程中思考問(wèn)題的清晰度較高。其次，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)促使被試在對(duì)比續(xù)寫(xiě)時(shí)，將自身的論點(diǎn)創(chuàng)造性地模仿使用原文的核心詞句、文法結(jié)構(gòu)較為準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而又產(chǎn)生拉平效應(yīng)，降低了觀點(diǎn)表述中的語(yǔ)言錯(cuò)誤概率。因此，“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”從構(gòu)建論點(diǎn)和表述論點(diǎn)等兩個(gè)層面增強(qiáng)了議論文寫(xiě)作的論點(diǎn)明確性。

(三)“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作篇章連貫性的影響

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和控制組存在顯著差異(t=7.936,df=62,p=.000<0.001)——實(shí)驗(yàn)組的篇章連貫性顯著高于控制組。

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組整體的議論文篇章連貫性優(yōu)于控制組?？刂平M被試的議論文習(xí)作偏重通過(guò)替代和連接詞等語(yǔ)法銜接加強(qiáng)句子、段落的連貫性。實(shí)驗(yàn)組習(xí)作的連貫性則主要經(jīng)由詞匯銜接實(shí)現(xiàn)。對(duì)比續(xù)寫(xiě)時(shí)，協(xié)同效應(yīng)引發(fā)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，促使實(shí)驗(yàn)組被試模仿、重復(fù)使用前文中與論述主題相關(guān)的核心詞匯，并運(yùn)用同義詞、下義詞進(jìn)行意義限定和觀點(diǎn)表達(dá)，這促成了習(xí)作的連貫和內(nèi)容銜接，以及主要觀點(diǎn)和寫(xiě)作主題的前后呼應(yīng)。因此，“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”的協(xié)同效應(yīng)提升被試的詞匯銜接能力，增強(qiáng)了習(xí)作的連貫性。

控制組中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)、分論點(diǎn)間邏輯銜接性不強(qiáng)的問(wèn)題較為突出。而在實(shí)驗(yàn)組，對(duì)比續(xù)寫(xiě)議論文要求學(xué)生在過(guò)渡段中歸納出下文用于對(duì)比的內(nèi)容要點(diǎn)，各對(duì)比點(diǎn)又按照內(nèi)在邏輯關(guān)系逐一發(fā)展成獨(dú)立的主題句，自成一段展開(kāi)論述。這使得過(guò)渡段與后續(xù)段落、各后續(xù)段落之間存在合理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化了議論文習(xí)作的篇章連貫性。其次，對(duì)比續(xù)寫(xiě)的過(guò)渡段概述要點(diǎn)，起到闡述中心論點(diǎn)的作用。后續(xù)段落詳實(shí)闡釋對(duì)比要點(diǎn)，發(fā)揮呈現(xiàn)分論點(diǎn)的功能。這促使議論文習(xí)作整體中心突出、層次分明，形成較好的連貫性。因此，“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作篇章連貫性具有促學(xué)效應(yīng)。

(四)“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作說(shuō)理透徹性的影響

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和控制組無(wú)顯著差異(t=1.081,df=62,p=.284>0.05)—實(shí)驗(yàn)組與控制組的說(shuō)理透徹性表現(xiàn)相當(dāng)。

已有的研究成果表明，對(duì)比續(xù)寫(xiě)議論文使學(xué)習(xí)者模仿使用閱讀材料中的詞匯和短語(yǔ)創(chuàng)造性地論述自己的觀點(diǎn)，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。然而表達(dá)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性提高反映學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言能力層面的進(jìn)步，但不是影響說(shuō)理透徹性決定性因素。說(shuō)理的透徹性取決于論點(diǎn)的說(shuō)服力、邏輯推理的嚴(yán)密性、論據(jù)的恰當(dāng)性，深層次反映學(xué)習(xí)者思辨能力的強(qiáng)弱。議論文說(shuō)理透徹性除了受學(xué)習(xí)者語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧影響外，本質(zhì)上更受制于涵蓋了分析、比較、綜合、抽象、概括、歸納等形式邏輯思維和辯證思維邏輯能力。[26]思辨能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。缺乏思辨能力協(xié)同培養(yǎng)，議論文對(duì)比續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練并不能對(duì)議論文說(shuō)理透徹性產(chǎn)生深遠(yuǎn)而本質(zhì)性影響——長(zhǎng)遠(yuǎn)、深層次的邏輯思維、思辨能力培養(yǎng)才是提升議論文說(shuō)理透徹性的根本。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究考察了“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)議論文寫(xiě)作的促學(xué)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”對(duì)于議論文寫(xiě)作的切題性、論點(diǎn)的明確性、篇章連貫性有積極影響，凸顯促學(xué)成效。而議論文寫(xiě)作說(shuō)理透徹性的提升更依賴于長(zhǎng)遠(yuǎn)、深層次的邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)。本研究具有實(shí)證研究意義，可為議論文的對(duì)比續(xù)寫(xiě)教學(xué)和研究提供借鑒。

議論文寫(xiě)作與學(xué)習(xí)者的思辨能力密切相關(guān)。未來(lái)的研究可嘗試寫(xiě)作思辨一體化，將思辨能力納入議論文對(duì)比續(xù)寫(xiě)的影響因素，進(jìn)行探索性研究，以期深入推進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)及續(xù)寫(xiě)變體的相關(guān)研究。