高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的思考

摘?要：語文是普通高中的一門必修課程，語文的學(xué)習(xí)是高中教育階段不能缺少的一部分，通過語文的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。而閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，學(xué)生通過閱讀各種各樣的文章可以體會到不同的人生觀價值觀，從而樹立自己正確的價值觀。本文主要研究了在高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀教育滲透問題，以期培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;閱讀教學(xué);滲透;價值觀教育

新課程理念實施背景下，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀是高中語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。眾所周知，學(xué)習(xí)語文對一個人的成長和發(fā)展有很大的影響，所以學(xué)習(xí)語文并不是學(xué)習(xí)它的文字和知識，而是學(xué)習(xí)在文字背后所蘊藏著的作者的情感、作者想要表達(dá)的內(nèi)容以及作者的人生觀價值觀。鑒于此，高中語文老師應(yīng)該在語文的閱讀教學(xué)中通過各種文章來幫助學(xué)生了解其他人的價值觀，從而形成自己的正確的價值觀。

一、 價值觀教育的內(nèi)涵分析

價值觀是指一個人在面對事物時，對該事件所做出的是非曲直的判斷從而確定這個人或這件事正確與否、有沒有價值，這種判斷并不客觀而只是一種自己主觀的評判。對于已經(jīng)形成價值觀的人來說，價值觀教育很難改變他們的價值觀，所以所謂的價值觀教育，是針對那些正在形成或還沒有形成價值觀的人通過教育來形成他們的價值觀。就如同老師通過向同學(xué)介紹各種各樣的文章讓學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行價值觀教育，從而讓價值觀還未完全成形的高中生形成正確的價值觀。優(yōu)秀的文章中往往蘊藏著積極健康的價值觀，所以學(xué)生在閱讀的過程中就會潛移默化地被這些積極的價值觀所影響，這不僅能幫助學(xué)生形成健康的價值觀，還能讓學(xué)生深刻理解到文章的內(nèi)涵。

二、 高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的意義

在高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行價值觀教育有很大的意義，不僅能夠擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)在含義，還能讓學(xué)生接觸到各種各樣的價值觀，有利于他們對價值觀的判斷。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

人之所以為人就是因為人有自己的思想，有自己的獨立的人格，有自己的人生觀價值觀。而有自己獨立的人格是一個人成長成熟和全面發(fā)展的標(biāo)志。而要有獨立的人格這是需要在人成長發(fā)育的過程中進(jìn)行培養(yǎng)的。而高中語文的閱讀教學(xué)就對學(xué)生的獨立人格進(jìn)行了有意識地培養(yǎng)。在語文的寶庫里包含著古今中外許多名家的大作，這些作品都體現(xiàn)著不同的人擁有的不同的人格，只要學(xué)生進(jìn)行閱讀，擴大了閱讀面，了解到這些不同的人格，就會在不知不覺中建立起自己的人格，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品文培養(yǎng)學(xué)生的人格有著重要的作用。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的價值觀

每篇作品本身就包含著同一作者不同時期、不同作者的同一時期和不同作者不同時期表現(xiàn)各異的價值觀，所以這浩瀚的語文文庫中更是包含著千奇百怪、各種各樣的價值觀，可謂是包羅萬象、豐富多彩，正因為如此在高中語文中進(jìn)行閱讀的教育，給了學(xué)生更多的機會去接觸性格各異、價值觀也不盡相同的作者以及他們的作品，讓學(xué)生有機會了解到了豐富多彩、多元化的價值觀，這些特點各異的文學(xué)作品對學(xué)生自身價值觀的形成也有多元化的影響。

三、 高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育存在的問題及策略

（一）改變傳統(tǒng)教育不重視價值觀的培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的語文閱讀的教學(xué)方式只重視閱讀分?jǐn)?shù)的把握，對于學(xué)生的答案只要能答到點子上，得到該題所規(guī)定的得分即可，老師的教學(xué)方式更是只用來應(yīng)對考試，讓學(xué)生達(dá)到高分，提高語文成績，以此為目的的教學(xué)方式當(dāng)然不會重視學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。因為老師把學(xué)生的分?jǐn)?shù)放在第一位，在教學(xué)過程中按照考試的要求和套路進(jìn)行閱讀方法的講授，把精力都放在提高學(xué)生的答題技巧和提高得分率上，幾乎不會去考慮將學(xué)生往文章本身相表達(dá)的價值觀上引導(dǎo)，這就使得閱讀失去了原本的意義和目的，也就使閱讀教育的意義逐漸消失，這對于語文閱讀教育今后的發(fā)展并不會有所幫助，相反學(xué)生會因為不了解作者真正的意圖而不了解整篇文章導(dǎo)致得分率下降，適得其反?？傊畟鹘y(tǒng)的語文閱讀教育方式不利于對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生以后的發(fā)展，因此需要敢于改變和打破。

（二）改變教師忽視文本內(nèi)容價值觀的教育模式

學(xué)生大多是閱讀后通過老師講解來了解文章的內(nèi)在含義，所以老師的講解對于學(xué)生了解文章蘊含的價值觀和形成自己的價值觀至關(guān)重要。而老師的講解要以文本本身有基礎(chǔ)，因為文本中不僅包含著學(xué)生需要了解的基礎(chǔ)知識，它還包含著豐富的文學(xué)素養(yǎng)和深刻道理，文本是老師進(jìn)行價值觀教育的重要手段。但是在真實的教學(xué)過程中，老師的教學(xué)往往只重視意而忽略了“文”。老師在對閱讀文本進(jìn)行講述的過程中，基于自己對整篇文章的理解，并且結(jié)合自己以往接觸該類文章的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容。但是基礎(chǔ)自己經(jīng)驗的講述有時容易過度發(fā)揮自己的個人觀點，忽略了文章的內(nèi)容，導(dǎo)致老師對該文本的講述偏離了文本本身想要表達(dá)的內(nèi)容，導(dǎo)致了內(nèi)容的偏差，所以老師只從文章意義層面出發(fā)，會導(dǎo)致忽略了文章本身蘊藏的價值觀和文學(xué)知識，并不利于價值觀教育。因此，就是要重視文本自身的教育價值，挖掘價值觀教育資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

（三）改變價值觀判斷太過絕對的評價模式

當(dāng)老師針對一篇文本進(jìn)行講述的時候，一般會自己對這篇文章得價值觀有所判斷，之后在根據(jù)自己判斷對文章的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的解讀，在講述時引導(dǎo)學(xué)生往自己的觀點上考慮，不給學(xué)生自己思考的空間，這就會導(dǎo)致全班學(xué)生的價值觀是唯一的絕對不變的，這有可能與某些學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生沖突，學(xué)生會產(chǎn)生矛盾，其次這并不利于學(xué)生價值觀多元化的發(fā)展。新課程理念主張學(xué)生是課堂的主人，他們有自己的思想、有自己個性的見解，教師要給予學(xué)生獨立思考、獨立判斷是非的機會，進(jìn)而形成自己正確的價值觀。

總之，高中的語文閱讀教學(xué)對于價值觀的教育有深遠(yuǎn)的影響，它可以培養(yǎng)學(xué)生的健康的人格和多元化的價值觀，雖然還存在好多問題，但是老師也應(yīng)該積極的采取措施來解決這些問題，讓學(xué)生從得分機器、填鴨式教學(xué)中解放出來，學(xué)會獨立思維，從而促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段濤.高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀教育探究[J].新課程，2017（6）.

[2]何韞.高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育探析[J].廣西教育，2018（8）.

作者簡介：

熊龍權(quán)，貴州省興仁市，貴州省興仁市第一中學(xué)。