習(xí)作可視化教學(xué)設(shè)計(jì)談

高佳

可視化教學(xué)是利用圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等視覺表征手段，以及思維導(dǎo)圖、知識(shí)地圖、思維地圖、概念圖表等視覺認(rèn)知輔助工具，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體可感，把看不見的思維路徑以及思考方式變得一目了然，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率?；诳梢暬虒W(xué)視域下的習(xí)作設(shè)計(jì)，注重語文與生活的結(jié)合，把與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖形、圖片、視頻等視覺資料融入習(xí)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的習(xí)作素材清晰可視，習(xí)作思維連貫順暢，習(xí)作質(zhì)量逐漸提高。四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的樂園”要求學(xué)生從日常生活中選取某個(gè)地方，寫出自己的快樂生活。教師以“樂園”為載體，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與習(xí)作目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起，借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行可視化教學(xué)，將搜集習(xí)作素材、制作思維導(dǎo)圖、遷移寫作技巧、推進(jìn)自評(píng)互評(píng)融為一體，助力學(xué)生提高習(xí)作水平。本文就以該習(xí)作教學(xué)為例，具體闡述可視化教學(xué)視域下的習(xí)作教學(xué)過程。

一、選材可視化，讓習(xí)作內(nèi)容有趣味

“生活即教育”“教學(xué)做合一”是教學(xué)先行者陶行知先生的重要教學(xué)理念，他主張學(xué)生要積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？梢?，只有在真實(shí)的生活中，學(xué)生才能找到習(xí)作的素材。利用多媒體將真實(shí)的生活在課堂上可視化，有利于學(xué)生從素材清單中找出自己最想描述的內(nèi)容，做到有話可寫。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題編排了四篇課文，教學(xué)伊始，教師將這四篇課文描寫的地方合成一個(gè)視頻，讓學(xué)生感受范成大眼中初夏江南的田園風(fēng)光、楊萬里看到的鄉(xiāng)村春日美景、辛棄疾筆下的悠閑農(nóng)家生活、陳醉云描繪的鄉(xiāng)下人家、茅盾小時(shí)候借以慰藉的天窗、劉湛秋看到的三月桃花水。然后讓學(xué)生思考：純樸的鄉(xiāng)村和獨(dú)特的風(fēng)景成為他們心中的樂園，給他們都帶來了無窮的快樂，那么在我們的日常生活中，又有哪些地方是我們的樂園呢？很多學(xué)生覺得想寫的地方有好多，可是又一時(shí)拿不定主意要寫哪一個(gè)地方。于是教師用多媒體出示教材中列舉的六個(gè)地方（見圖1），讓學(xué)生說說對(duì)這些地方有沒有好感，或者選擇書上沒有列舉出來的地方，如家里的陽臺(tái)、學(xué)校圖書館、附近的小花園等，再展示在這些場(chǎng)所中活動(dòng)的圖片，如在房間里搭建樂高玩具、在陽臺(tái)上種植花草、在操場(chǎng)上踢足球、在圖書館里看書等，學(xué)生一邊看圖片一邊回憶其中的樂趣。在充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的生活體驗(yàn)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶其中印象最為深刻的場(chǎng)景，最后根據(jù)學(xué)生的交流歸納總結(jié)樂趣：（1）讀書之樂：閱讀名篇名著，摘抄好詞佳句。（2）奮斗之樂：刻苦訓(xùn)練跑步，比賽取得佳績(jī)。（3）放松之樂：欣賞優(yōu)美風(fēng)景，調(diào)整緊張情緒。（4）玩耍之樂：開展各項(xiàng)游戲，獲得快樂體驗(yàn)。

通過可視化生活場(chǎng)景，讓學(xué)生回憶交流自己曾經(jīng)的快樂，真實(shí)的畫面最利于學(xué)生去挖掘記憶中的歡樂印象，從而讓學(xué)生將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成寫作素材，有利于學(xué)生用語言文字去表達(dá)真情實(shí)感。

二、思維可視化，讓習(xí)作思路有條理

圖片、視頻能給學(xué)生帶來直觀的感受，以鮮明的形象促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。習(xí)作需要通篇考慮，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一可視化資源，能幫助學(xué)生將整個(gè)習(xí)作思路統(tǒng)籌規(guī)劃，使學(xué)生不僅明確“寫什么”，還對(duì)具體展開“怎么寫”有了明確的思路，為后面的習(xí)作搭好框架。

課前教師要求學(xué)生給自己想要描寫的樂園拍幾幅照片并上傳到班級(jí)群里。課堂上根據(jù)學(xué)生提供的照片有選擇地播放學(xué)生在樂園里活動(dòng)的場(chǎng)景，喚醒他們的記憶，讓他們說說自己的樂園在哪里，是什么樣子的，在這個(gè)樂園里有哪些讓自己印象深刻的事物，發(fā)生了哪些讓自己感到快樂的事，對(duì)這個(gè)樂園的總體印象是什么，然后利用多媒體出示思維導(dǎo)圖的模式，如樹狀圖、泡泡圖等，讓學(xué)生根據(jù)需要制作屬于自己的思維導(dǎo)圖。如學(xué)生準(zhǔn)備寫《爺爺?shù)牟说亍罚谛〗M內(nèi)和同伴交流討論后制作成如下思維導(dǎo)圖（見圖2）：

制作思維導(dǎo)圖能使寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)一目了然。學(xué)生完成以后，教師可以利用多媒體展臺(tái)讓學(xué)生展示自己制作的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生互相借鑒，這樣學(xué)生提筆時(shí)就能做到胸有成竹，不再慌張。

三、例文可視化，讓表達(dá)技巧有呈現(xiàn)

作家冰心在回憶自己創(chuàng)作《繁星》時(shí)，提到自己是從模仿印度詩人泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》開始的。學(xué)生接觸到的課文也是習(xí)作模仿的最佳范例。在課堂上，教師把該單元課文中比較突出的表達(dá)技巧用圖示化的方法呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生遷移運(yùn)用寫作方法，提升自己的習(xí)作技巧。

如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文最大的特點(diǎn)就是畫面感極強(qiáng)，教師將課文內(nèi)容用整張圖片的形式呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生說一說作者一共描繪了哪幾個(gè)畫面。隨著學(xué)生的敘說，教師用紅色的字在課文的相應(yīng)位置標(biāo)出“瓜藤攀架”“花開三季”“雨后春筍”“雞鴨覓食”“門前晚餐”“秋蟲夜吟”等詞語，文章一下子就顯得非常條理了。課文在語言的表達(dá)上也富有特色，如描寫鄉(xiāng)下人家門前瓜架的錯(cuò)落有致，與高樓門前的石獅子和旗桿做對(duì)比，襯托出鄉(xiāng)村景色的質(zhì)樸可愛；多采用擬人的寫法描寫植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)情況，如鮮嫩的竹筍會(huì)從地里探出頭來，母雞率領(lǐng)小雞們覓食，雄雞大踏步走來走去，紡織娘在夜里高聲歌唱。還有排比句的使用，如“天邊的紅霞、向晚的微風(fēng)、歸巢的鳥兒”三個(gè)簡(jiǎn)短的詞語勾勒出鄉(xiāng)下特有的風(fēng)景。在回顧這篇課文的寫作方法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊講解一邊用色筆畫出相應(yīng)的句子，使學(xué)生體會(huì)其寫法的奧秘。

將課文截圖下來整體展示并講解寫法，使學(xué)生對(duì)課文中的表達(dá)技巧有了更加真切的體會(huì)。如此，學(xué)生在組織語言時(shí)就會(huì)自覺地向課文借鑒寫作手法，并通過自己的語言表達(dá)出來，使習(xí)作寫得更加靈動(dòng)活潑。

四、習(xí)作可視化，讓習(xí)作評(píng)改有實(shí)效

以往的習(xí)作評(píng)改都是由教師一個(gè)人完成，從學(xué)生上交習(xí)作到教師批改完畢發(fā)到學(xué)生手里，時(shí)間往往會(huì)在一個(gè)星期以上。學(xué)生拿到習(xí)作一般只看個(gè)等級(jí)而已，對(duì)于教師的精心批閱都是一掠而過。這就容易導(dǎo)致學(xué)生不愿反思自己習(xí)作中的不足之處，習(xí)作水平停滯不前。為此，在學(xué)生完成習(xí)作以后，教師要?jiǎng)?chuàng)造可視化的機(jī)會(huì)讓更多的人看到習(xí)作，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的讀者意識(shí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)社交軟件已被運(yùn)用到家校聯(lián)合中，成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的快捷平臺(tái)。習(xí)作完成以后，教師要求每個(gè)學(xué)生把自己的習(xí)作拍成照片發(fā)到指定的班級(jí)群里，然后邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)贊。學(xué)生習(xí)作時(shí)把想到的內(nèi)容寫下來，這只是習(xí)作的雛形，還有許多地方難免會(huì)存在著不足之處，如果只交給教師批閱，學(xué)生就感到已經(jīng)完成了習(xí)作任務(wù)，剩下的就任由教師“處置”，自己可以不管不顧了。但是要把習(xí)作發(fā)送到班級(jí)群里，一想到大家都會(huì)看到自己的習(xí)作，學(xué)生在拍照上傳之前就會(huì)不由自主地慎重起來，自覺地檢查習(xí)作中是不是有錯(cuò)別字，是不是寫得文通句順，是不是運(yùn)用了比較出彩的修辭手法等，這樣就促使學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作。而在學(xué)生閱讀習(xí)作以后，教師則要針對(duì)本次習(xí)作要素中提出的“表達(dá)出自己的感受”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找出習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)并寫上批注，進(jìn)行二次修改，提高習(xí)作質(zhì)量。

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，并利用多媒體軟件進(jìn)行可視化習(xí)作展示，使學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)得到及時(shí)落實(shí)。教師也要對(duì)學(xué)生在班級(jí)群里的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)在習(xí)作中表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

可視化教學(xué)通過視覺感受引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)在習(xí)作的真實(shí)情境中，與習(xí)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)生深層次的對(duì)話，讓學(xué)生在積極參與習(xí)作的過程中感受習(xí)作的進(jìn)步，從而獲得習(xí)作的自信心，在快樂的實(shí)踐中提升習(xí)作能力。