“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方院校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

朱小宇 陳佩

摘? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景對外語人才提出了更新的要求和挑戰(zhàn)。以安徽科技學(xué)院為例，在地理位置受限、學(xué)習(xí)資源相對匱乏的情況下，其在外語人才培養(yǎng)過程中遇到的瓶頸成為亟待解決的問題。本研究從定量和定性兩個(gè)方面，重新審視在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才市場對外語人才的需求變化及當(dāng)前外語人才能力素質(zhì)等方面的短板和制約因素，探索提出新形勢下外語人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 地方院校? ? 人才培養(yǎng)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的高級階段。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將傳統(tǒng)教育方法和新興教育技術(shù)深度融合，推動教育向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、現(xiàn)代化發(fā)展前進(jìn)，給我國高等教育帶來了新的發(fā)展前景和考驗(yàn)，為地方院校學(xué)科專業(yè)與人才培養(yǎng)的提升與發(fā)展帶來了新的契機(jī)，對其專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著舉足重輕的作用。高等院校外語專業(yè)尤其是地方性高校外語專業(yè)，如何培養(yǎng)出專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)、符合市場需求的外語人才，是正面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。本文以問卷調(diào)查為媒介，以安徽科技學(xué)院為例，分析地方性本科院校英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出人才培養(yǎng)過程中的問題，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下外語人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的模式和路徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方性本科院校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

本課題組成員對安徽科技學(xué)院英語專業(yè)在校師生、畢業(yè)生及就業(yè)單位進(jìn)行問卷與訪談，具體調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析如下：

（一）針對安徽科技學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案滿意度的調(diào)查

本課題組通過線上問卷星及線下紙質(zhì)問卷的形式對安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院在校師生及部分畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問卷510份，回收有效問卷501份。調(diào)查結(jié)果顯示，對外國語學(xué)院人才培養(yǎng)方案滿意度達(dá)到72.56%，其中對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、專業(yè)方向設(shè)置、素質(zhì)和能力培養(yǎng)課程設(shè)置的滿意度分別為：76.92%、72.53%、80.35%和60.44%。被調(diào)查師生普遍認(rèn)為現(xiàn)行外語人才培養(yǎng)方案存在的問題主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，忽視個(gè)性化培養(yǎng);課程設(shè)置脫離實(shí)際，專業(yè)技能課程針對性不強(qiáng)，實(shí)踐性課程薄弱，理論與實(shí)踐脫節(jié);課程內(nèi)容重復(fù)性大，相對零散缺乏系統(tǒng)性;教學(xué)資源匱乏，選修課程少，忽視隱性課程對培養(yǎng)目標(biāo)的影響等方面。

（二）針對安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院教學(xué)模式的調(diào)查

外語作為當(dāng)今必備的應(yīng)用交流工具，在教學(xué)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，重要性和需求度不言而喻。在與外國語學(xué)院在校師生的訪談中發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)方式大部分仍停留在“老師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式上，存在教學(xué)方法單一、忽視個(gè)性培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不當(dāng)?shù)葐栴}。隨著教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，在“教”與“學(xué)”的過程中可利用的先進(jìn)技術(shù)手段越來越多，兩者之間的關(guān)系悄然發(fā)生變化。我國高校外語教育信息化設(shè)施和資源建設(shè)水平較低，且因院校類型和院校所在地區(qū)的差異而表現(xiàn)出一定的“數(shù)字鴻溝”[1]（24-33）。就院校所在地區(qū)而言，發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化設(shè)施和資源建設(shè)程度普遍高于中等發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，后兩者間無顯著差異[2]（57-62）。安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院位處鳳陽，屬于縣城新區(qū)，信息化設(shè)施與資源建設(shè)處于較低水平。在對安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對教師和課堂依賴情緒嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間僅限于課堂上;除課堂學(xué)習(xí)外，課后自主學(xué)習(xí)1小時(shí)—2小時(shí)的僅有53.47%;對網(wǎng)上授課有一般了解的比例為42.57%，對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念了解或非常了解僅占30.6%。這一結(jié)果印證了該校信息化學(xué)習(xí)手段和水平較低的現(xiàn)實(shí)，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識相對薄弱，尋求資源的途徑相對匱乏。

（三）針對安徽科技學(xué)院外語人才培養(yǎng)成效的調(diào)查

首先，從就業(yè)率來說，近五年來，安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率均超過95%，2019屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%。但高質(zhì)量就業(yè)層次人數(shù)較少，近五年考研總錄取人數(shù)僅54名，出國留學(xué)僅1名。由此可見，培養(yǎng)人才多為實(shí)用性，研究學(xué)術(shù)型較為缺乏。

其次，對畢業(yè)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)生能力素質(zhì)與崗位需求存在一定的差距，出現(xiàn)斷層錯位，造成畢業(yè)生找工作難、企業(yè)招不到合適的人才之窘境。他們認(rèn)為在大學(xué)期間，應(yīng)加強(qiáng)的技能與知識依次為：英語綜合能力、教育實(shí)踐技能、商務(wù)英語實(shí)踐能力、雙語轉(zhuǎn)換能力、英語教學(xué)與管理能力、商務(wù)英語操作與管理能力、計(jì)算機(jī)輔助技能、跨文化交際能力等。用人單位希望學(xué)校培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的職業(yè)意識、扎實(shí)的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的口語能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)歷及具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才。

另外，對外國語學(xué)院畢業(yè)生部分用人單位包括企事業(yè)單位進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，回收的138份有效問卷顯示，他們對安徽科技學(xué)院外語人才培養(yǎng)質(zhì)量總體滿意，能夠勝任本質(zhì)職工作，專業(yè)水平較高，但是也存在一定的問題：部分畢業(yè)生雖擁有豐富的理論知識但不能靈活解決實(shí)際問題、職業(yè)定位不夠明晰、能力知識面寬而不精等。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方性本科院校外語專業(yè)人才培養(yǎng)對策

（一）確定“互聯(lián)網(wǎng)+”國際化外語人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

國際化外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)與定位是指具有國際視野，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、思辨能力，善于進(jìn)行跨文化溝通，傳承中華文化，能順暢地參與國際事務(wù)交流與合作[3]。英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式要以國家“一帶一路”倡議為指導(dǎo)、以“新文科”教育為目標(biāo)，以契合區(qū)域發(fā)展需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)出英語基礎(chǔ)知識實(shí)、運(yùn)用能力強(qiáng)、文化修養(yǎng)高，并具備一定創(chuàng)新和思辨能力的高水平復(fù)合型、應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

地方本科院校植根地方，接續(xù)地氣，助力區(qū)域社會發(fā)展。對所在區(qū)域的歷史文化與發(fā)展方向、優(yōu)勢與不足熟知，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)能在地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中找到很好的契合處與突破點(diǎn);從學(xué)科內(nèi)涵與功能來看，能為地方的經(jīng)濟(jì)和社會文化發(fā)展提供智力支撐和人才儲備，與地方形成良好的雙向互動[4]（54-59）。如鳳陽本地石英砂制造業(yè)、以“改革開放第一村”為代表的小崗村旅游業(yè)和以“東方芭蕾”著稱的鳳陽花鼓遐邇聞名，而安徽科技學(xué)院是鳳陽縣內(nèi)唯一一所應(yīng)用型本科大學(xué)，校地共建，為鳳陽縣人才資源“引進(jìn)來”、將鳳陽文化“送出去”。

（二）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“線上+線下”融合的英語專業(yè)課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十九章《加快教育信息化進(jìn)程》中明確指出要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用及構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)[5]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要重筑“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，使教育資源能夠跨越時(shí)空限制，最大限度地契合學(xué)習(xí)者個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校應(yīng)盡快引入建立外語數(shù)據(jù)共享平臺，加大對教育資源的開發(fā)力度，形成資源數(shù)據(jù)庫。借助平臺使用，教師與學(xué)生可體驗(yàn)和交流教學(xué)理念、方式、內(nèi)容等，促進(jìn)信息化教學(xué)的推廣。

優(yōu)化專業(yè)方向與課程設(shè)置、以就業(yè)為導(dǎo)向，革新并重組課程體系，將課程科目與校地發(fā)展有機(jī)整合，強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性，在課程內(nèi)容之間建立聯(lián)系，同時(shí)將課程設(shè)置和就業(yè)后的實(shí)際需求以工作任務(wù)或項(xiàng)目的形式融入教學(xué)中，即融“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。就服務(wù)區(qū)域發(fā)展為原則，考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)劃戰(zhàn)略，建立適才適所的專業(yè)和專業(yè)群，加強(qiáng)校地合作，加大資源開發(fā)力度，深度挖掘地區(qū)企業(yè)崗位，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動手能力。安徽科技學(xué)院一校兩區(qū)的建設(shè)模式，充分考慮將教學(xué)資源與當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行深度融合與交流，有利于培養(yǎng)“在校能學(xué)習(xí)，在地能鍛煉，用得上，留得住，用得好”的高等人才。

（三）整合互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化教學(xué)模式

利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和在線課程資源，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。在課程設(shè)置中，將外語教學(xué)和現(xiàn)代信息科技相整合，借助如慕課（MOOCs）、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將教師從教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者;在教學(xué)方法上變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”教學(xué)，實(shí)施“任務(wù)型”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等其他在線教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件等拓展教學(xué)形式提高英語教學(xué)的互動性。一方面，教師要強(qiáng)化對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息意識、提高對于信息工具的應(yīng)用程度及評價(jià)能力，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程體系。另一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在教育資源不斷更新和豐富的同時(shí)，更要使學(xué)生“脫離”傳統(tǒng)教育的課堂和媒介也可以獨(dú)立獲取知識，而不是學(xué)習(xí)的被動者。教師既要把專業(yè)知識傳授落實(shí)到位，又要注重培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道獲取知識的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)接軌市場人才需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，探尋市場需求如洞中肯綮。憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)調(diào)研，利用社會資源和外語專業(yè)跨文化協(xié)調(diào)的優(yōu)勢，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研同步創(chuàng)新，與企業(yè)、同類高校、科研院所合作，設(shè)計(jì)有針對性、實(shí)效性的外語人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與專業(yè)教育融合發(fā)展，更加契合人才市場發(fā)展動態(tài)。地方性本科院校的生源多來自本地，由于已有的辦學(xué)條件與地方性特色存在差異，所處地域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，使各院校價(jià)值取向與功能定位皆有不同側(cè)重點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)調(diào)整發(fā)展方向。

如今，“脫貧攻堅(jiān)，科技興農(nóng)”已成為時(shí)代熱題，安徽省是農(nóng)業(yè)大省，安徽科技學(xué)院作為老牌農(nóng)科院校，積極響應(yīng)黨中央“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的號召，充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在《美好鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)路徑探索：以安徽省鳳陽縣小崗村村莊規(guī)劃（2010—2030）為例》一文中提出需圍繞產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展新路徑。學(xué)校作為應(yīng)用型發(fā)展大學(xué)與偏重理論知識和基礎(chǔ)研究為重點(diǎn)的學(xué)術(shù)型學(xué)校不同，應(yīng)更加注重應(yīng)用能力為核心、以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，也應(yīng)契合地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢，開拓建設(shè)新規(guī)劃。此外，英語專業(yè)學(xué)生還可以充分發(fā)揮語言優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代豐富便捷的信息來源，與線上英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、跨境電子商務(wù)公司、翻譯公司等企業(yè)協(xié)同開展“雙創(chuàng)型英語教育”;在“一帶一路”倡議背景下，安徽鳳陽毗鄰長江三角洲，在臨淮城市群和合肥商業(yè)圈的雙重輻射發(fā)展下，科技英語人才顯得愈發(fā)重要，但目前科技外語人才發(fā)展卻陷入供需雙方錯層段位的窘境。深入培養(yǎng)高層次科技外語人才，進(jìn)行學(xué)科層級上的深層融合，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?，其發(fā)展為英語專業(yè)學(xué)生利用自身優(yōu)勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展思路，促進(jìn)國際領(lǐng)先技術(shù)的引進(jìn)和發(fā)展，推動國際貿(mào)易合作。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國際化外語人才培養(yǎng)模式的研究與探索是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為英語專業(yè)教育提供了新的方向和平臺，同時(shí)提出了新的挑戰(zhàn)。地方性高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變觀念，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，構(gòu)建“線上+線下”相融合的課程體系，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)適合市場需求的人才，助力區(qū)域發(fā)展。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，更好地服務(wù)和回饋社會。為我國加強(qiáng)國際交流與合作提供語言保障，提高國家的文化軟實(shí)力，促進(jìn)國家繁榮和發(fā)展。

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