從《飼育》看大江健三郎的兒童視角敘事策略

于靜靜 張曉瑜

摘? ?要： 《飼育》，是大江健三郎的早期小說。此著以兒童視角進(jìn)行敘事，是大江前期創(chuàng)作主題的代表作。本文從第一人稱限制性敘事、陌生化、兒童視角與小說創(chuàng)作主題之關(guān)系三個(gè)方面，探究《飼育》中大江文學(xué)的兒童視角敘事策略。

關(guān)鍵詞： 《飼育》? ? 大江健三郎? ? 兒童視角敘事

大江健三郎是繼川端康成之后第二位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的日本作家。他出生于日本四國一個(gè)被森林包圍的小村莊，地理位置偏僻卻充滿神奇色彩的村莊記錄了他快樂又不平凡的童年。童年里的森林、河流、狗成為他文學(xué)作品中的常客，在他的妙筆下被編織成不同的故事。可能正是這種初心，讓大江在初期的作品中對(duì)兒童視角敘事的運(yùn)用愛不釋手。本文從兒童視角出發(fā)，分析大江健三郎初期小說的代表作《飼育》中的敘事策略。

大江作為學(xué)生作家在文壇嶄露頭角，于1958年憑借短篇小說《飼育》獲得芥川獎(jiǎng)，從此揚(yáng)名于文壇并大放異彩?！讹曈窋⑹隽艘粋€(gè)未曾經(jīng)歷過戰(zhàn)火卻間接受到戰(zhàn)爭影響的少年的成長史?！拔摇背錾谝粋€(gè)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭的偏僻村莊，一個(gè)黑人士兵從墜毀飛機(jī)上乘著降落傘從天而降，闖入了“我們”的生活，像畜生一樣被關(guān)押在“我”的住所的地下室。村里的空氣由恐怖緊張到慢慢放松，黑人兵慢慢融入我們的生活，成為孩子們波瀾不驚的日子里的歡樂源泉。不料鎮(zhèn)上押送黑人兵的消息傳來，黑人兵從“我”焦急的眼神中讀出危險(xiǎn)的訊號(hào)，竟把“我”當(dāng)成了人質(zhì)，在兩方激烈角逐中我昏迷不醒，蘇醒時(shí)的“我”已不是當(dāng)初的“我”，“我”經(jīng)歷了一場非同尋常的成人禮。《飼育》全篇以兒童視角進(jìn)行敘事，是代表大江前期創(chuàng)作主題的經(jīng)典之作。通過對(duì)作家創(chuàng)作視角的探究，能夠找到聯(lián)系作品與作家情感發(fā)生機(jī)制之間的秘密鑰匙，加深對(duì)文本的解讀。

所謂兒童視角，是指“小說借助兒童的眼光或口吻講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識(shí)因素都受制于作者所選的兒童敘事角度”①。但是兒童視角小說不同于兒童文學(xué)作品，它不是對(duì)兒童語言、行為及其內(nèi)心世界的單向的臨摹和反映，而是在利用兒童的眼光或口吻及思維的特點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)掘另一重的成人世界?！讹曈分械臄⑹抡呤且粋€(gè)天真無邪的少年，同時(shí)是故事的主人公，大江借助少年的視角展開敘述，為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)少年眼中的戰(zhàn)爭年代。

一、第一人稱限制敘事的兒童視角

第一人稱視角，即敘述者采用第一人稱，常見于敘事者為劇中人物的一類作品，主人公敘述自己的事情，用自己的視覺、聽覺及感受傳達(dá)一切②。

熱奈特認(rèn)為第一人稱敘事分為兩種類型：一類是敘事者不在他講的故事中出現(xiàn)，即“異故事”，另一類是敘事者作為人物在他講的故事中出現(xiàn)，即“同故事”③（172）?！讹曈凤@然屬于后者，正因?yàn)閿⑹抡邊⑴c到故事當(dāng)中，所以視角必然受到限制，他不可能像上帝一樣全知全能。兒童視角與第一人稱敘事的結(jié)合具有一定的必然性。首先，兒童的成長過程就是一個(gè)不斷認(rèn)知的過程，這決定了其視野的局限性。其次，兒童在日程生活中常用第一人稱“我”進(jìn)行敘事，因此第一人稱是兒童視角敘事小說慣常的表現(xiàn)手法。

在《飼育》中，“我”是一個(gè)懵懵懂懂的少年，對(duì)于戰(zhàn)爭、對(duì)于敵人皆無概念，村子里的孩童生活簡單而平凡，“我們”自尋樂趣。乘坐降落傘而來的黑人兵和“我們”化敵為友，正當(dāng)我們打得火熱的時(shí)候，黑人兵用敏銳的嗅覺聞出了危險(xiǎn)的氣息，并將“我”當(dāng)做人質(zhì)和他一起反鎖于地下室?！扒脫羯w板的聲音愈發(fā)激烈起來。小窗上再次出現(xiàn)大人們的臉。黑人兵咆哮著扼緊了我的咽喉。我拼命掙扎，無法抑制如小動(dòng)物哀鳴般微弱的尖叫聲從我歪扭微張的唇間漏出”④（417）。作者運(yùn)用第一人稱將一個(gè)少年的遭遇從聽覺、視覺和感覺上逼真地傳達(dá)給了讀者，使讀者身臨其境，對(duì)主人公期待大人的迅速救援和懼怕黑人兵壓迫的復(fù)雜處境深表同情。在這部小說中，第一人稱限制性敘事的兒童視角的優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮，主人公和讀者的距離被拉近了，讀者能感同身受，從而產(chǎn)生共鳴。

《飼育》中第一人稱兒童視角敘事的運(yùn)用還具有另外一個(gè)特點(diǎn)。在小說開端，“我”交代了故事展開的背景?！芭c‘鎮(zhèn)上徹底隔絕這一事實(shí)，對(duì)于‘我們這個(gè)古老卻未壯大的開拓村來說，并沒引起切實(shí)的煩惱。因?yàn)槲覀兇謇锶嗽凇?zhèn)上仿佛骯臟的動(dòng)物般遭到嫌惡。而且，對(duì)于我們來說，山坡那俯瞰峽谷的小村里，包含了所有的日常生活”④（387）。此段中使用了兩個(gè)限制代詞“這”和“那”，“這”是故事中的“我”的眼光，“那”則是“我”的追憶性眼光，即同為第一人稱敘事，卻存在兩種眼光的交替使用。

通過這種形式，可以讀出兒童的“我”和成人的“我”對(duì)于村莊存在的理解。在兒童時(shí)期的“我”的眼中，與世隔絕的村莊似被鎮(zhèn)上遺忘的存在，卻也正常運(yùn)轉(zhuǎn)。成人后的“我”再次回憶起兒時(shí)的村莊的模樣，印象依然是自給自足的，似乎獨(dú)立于世人的存在。無論是在兒童的“我”的眼里還是在成人的“我”的眼里，村莊都是一個(gè)邊緣性的存在。此處折射出了村莊和“鎮(zhèn)上”的對(duì)立，即大江文學(xué)中的“邊緣”與中心的對(duì)立?？傊谝蝗朔Q視角的兒童視角敘事這兩種眼光的交替使用使文本產(chǎn)生一種時(shí)空上的連續(xù)，不僅為后文中的矛盾沖突做了很好的鋪墊，為小說主題闡釋埋下了伏筆，而且顯現(xiàn)出了兒童視角小說視角化敘事的意義。

二、陌生化的兒童視角

“陌生化”是俄國形式主義文論的基本觀點(diǎn)。最初是由維克多·什克洛夫斯基于1914年在《作為手法的藝術(shù)》一文中提出來的。他認(rèn)為“對(duì)于熟悉的事物，我們的感覺趨于麻木，僅僅是機(jī)械地應(yīng)付他們，藝術(shù)就是要克服這種知覺的自動(dòng)化，藝術(shù)的存在是為了喚醒人們對(duì)生活的感受。藝術(shù)的手法是將事物‘陌生化的手法，是把形式艱深化，從而增加感受的難度和時(shí)間的手法，因?yàn)樵谒囆g(shù)中感受過程本身就是目的，必須設(shè)法延長”⑤（10）。

由此可見，“陌生化”即我們習(xí)以為常的事物通過藝術(shù)技巧的加工后具備新鮮感，被讀者重新所感知。兒童視角是人類生命的初體驗(yàn)的視點(diǎn)，兒童具有強(qiáng)烈的求知欲，任何對(duì)于成人來說司空見慣的事物，他們都報(bào)以新奇之感。從這一點(diǎn)來說，兩者不謀而合，作者正是抓住了這種契合點(diǎn)，使用未帶任何濾鏡的兒童視角將原生態(tài)的大自然和復(fù)雜的社會(huì)呈現(xiàn)出來，達(dá)到使讀者享受藝術(shù)的目的。以下分別從《飼育》中的語言特色、故事場景設(shè)置及內(nèi)容三個(gè)方面探討陌生化的兒童敘事策略。

在《飼育》中，主人公“我”生活于受大自然恩澤的閉塞村莊里，孩子們?nèi)プヒ肮?，去河邊沐浴……儼然與大自然不可分離。正是由于這樣一種舞臺(tái)設(shè)置，讀者透過兒童視角進(jìn)行了一次奇特的自然之旅。

例如：

我把手掌放在弟弟那植物莖稈般細(xì)長的脖頸上，輕輕地?fù)u晃著撫慰他，自己亦在胳膊溫柔的搖晃中入睡了④（390）。

失望好像樹液般滲入我的體內(nèi)，令我的皮膚如剛宰殺的雞的內(nèi)臟般燒灼④（392）。

快吃飯時(shí)，橋上走來一位脖頸如小鳥般清爽的少女④（400）。

以上語句皆出自“我”之口，喻體都是動(dòng)植物的比喻句?！爸参锴o稈”“樹液”“雞的內(nèi)臟”“小鳥”……諸如喻體為動(dòng)植物的語句在文中多處可見，具有兒童語言的特色，生動(dòng)活潑，新鮮感十足，從而增加了讀者感覺的難度和時(shí)間的長度，符合陌生化的審美要求，體現(xiàn)了陌生化的兒童敘事視角敘事的特點(diǎn)。

另外，在小說的開端，我和弟弟的出場設(shè)定在火葬場，兩個(gè)孩子在火葬場撿拾死人頜骨中形狀美觀的骨頭的故事情節(jié)，以用作胸前的徽章?；鹪釄龅膱鏊O(shè)定脫離了我們慣常意識(shí)中對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)，成為孩子們?yōu)榇虬l(fā)時(shí)間找尋玩物的場所。不難看出，小說的敘事場景的設(shè)置因?yàn)閮和暯堑拇嬖诒毁x予意想不到的意義，由此兒童與死亡這一人生沉重的主題聯(lián)系到了一起，為貫穿小說中的兒童視角下的對(duì)于“死亡”的認(rèn)識(shí)做了鋪墊。

最后，小說中以“我”為首的孩子們最初聽聞黑人兵被村民抓住的消息時(shí)很不安，同時(shí)充滿好奇，當(dāng)親眼見到黑皮膚彪形大漢時(shí)，“我”又因突如其來的恐怖而不知所措。于是孩子們來了一場“黑人是不是敵人”的論戰(zhàn)，最后黑人兵被押送到地窖中。從“我”和黑人兵的第一次接觸開始，“我”的恐懼不斷在消減，與黑人兵“化敵為友”，一片和諧。不過，好景不長，“我”被黑人當(dāng)做人質(zhì)與他共處一室時(shí)，幼小的“我”開始了痛苦的心理掙扎。“我”對(duì)突然到來的一切不明其意，大人的世界“我”不懂，但被重?fù)艉蟮奶K醒中，“我”感覺到“我已經(jīng)不是孩子了”。這部小說透過兒童視角，將大人視角中的敵我關(guān)系淡化，“我”和黑人兵的友誼使“我”化身通風(fēng)報(bào)信的通訊員……這些都符合一個(gè)成長中的孩子的行為心理特征，孩子用童真的眼睛觀察陌生的世界，童心以待，卻被現(xiàn)實(shí)灼傷，這種經(jīng)歷世事的成長史帶給讀者一種陌生化的閱讀體驗(yàn)。

三、兒童敘事視角與小說主題

大江的《飼育》從兒童“我”的視角出發(fā)，敘述了一個(gè)戰(zhàn)爭年代背景下的黑人兵亂入村莊的故事，表達(dá)了大江反戰(zhàn)的文學(xué)主題。那么兒童視角敘事和主題闡釋之間有何種關(guān)聯(lián)呢？

“兒童獨(dú)立于成人世界之外又通過日漸的成長靠近成人世界的生命特征，使他們游離在了成人世界的邊緣，只能用一種窺探的旁觀者的眼光觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們理解能力的成人社會(huì)的游戲規(guī)則”⑥。由此可見，兒童視角尚未發(fā)達(dá)的心智限制了其對(duì)進(jìn)入視野里的事物的理解，因此兒童視視角具有客觀性。“我”的眼睛如同攝像機(jī)似地記錄了黑人兵在村莊的那段日子，“我”與黑人兵的“友誼”為何會(huì)突然崩裂？大人為何在緊要關(guān)頭放棄“我”的安危強(qiáng)抓黑人兵？“戰(zhàn)爭”顯然超出了一個(gè)兒童的理解范圍。作者正是利用兒童的純真與戰(zhàn)爭的殘酷之間的劇烈的反差，使文本形成強(qiáng)大的張力，從而發(fā)人深省。

“成人在視角策略中模仿兒童，不能僅是為了展示兒童情趣，而是在模仿——宣泄的創(chuàng)作心理圖示中，借助兒童身上幾乎不受任何文化和意識(shí)形態(tài)浸染的生命原初體驗(yàn)，作為一種藝術(shù)途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)生存世界更新鮮有力的揭示，即借助童心之酒杯澆心中塊壘。成人在文本中摹寫的兒童觀察世界的視角，正是隱喻了作者自己觀察世界的視角”⑦。兒童視角小說雖然借助兒童的口吻進(jìn)行敘事，但是背后隱藏著成人視角，即“隱含作者”的視角。在小說結(jié)尾，在包括父親在內(nèi)的大人們與黑人兵的暴力斗爭中我暈倒了，蘇醒之后，“我”原以為在遙遠(yuǎn)國度沖垮羊群和美麗草坪的洪水戰(zhàn)爭不會(huì)波及村子，但是我卻切切實(shí)實(shí)親身體驗(yàn)到了戰(zhàn)爭的殘酷，“戰(zhàn)爭突然籠罩了村子。在這混亂擁擠之中，我感到非常憋悶”④（421）。由此可見，“我”的“憋悶”正是隱含作者大江的“反戰(zhàn)”宣言，借兒童之口吐露作者的寫作意圖，是兒童視角小說的升華之處。

《飼育》的故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間，那時(shí)大江正值孩童時(shí)期。1945年二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)他正好十歲，可以說兒時(shí)對(duì)戰(zhàn)爭的記憶是他啟蒙時(shí)期的重要人生課程，小說中的主人公“我”恰好是這個(gè)年紀(jì)的孩童，這絕非偶然，作為經(jīng)歷過戰(zhàn)爭和戰(zhàn)后民主主義時(shí)代的大江將具有戰(zhàn)爭背景的故事搬上文學(xué)的舞臺(tái)，是對(duì)自己兒童時(shí)期的戰(zhàn)爭體驗(yàn)的回顧，更是借兒童的視角表達(dá)作者反戰(zhàn)的文學(xué)主題。

四、結(jié)語

《飼育》作為大江健三郎從學(xué)生作家出發(fā)從而在文壇嶄露頭角的一部力作，藝術(shù)創(chuàng)作手法嫻熟，兒童視角敘事是作者謀篇成文的強(qiáng)大武器之一，成就了它在文學(xué)史上的重要地位。小說中第一人稱限制性敘事和陌生化手法的運(yùn)用與兒童視角合為一體、渾然天成，使讀者看到了世外桃源般的村莊里的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，從而引發(fā)人們思考。

注釋：

①吳曉東，倪文尖，羅崗.現(xiàn)代小說研究的詩學(xué)視域[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，1999（1）.

②顧毅，李麗.《塵埃落定》英譯本中第一人稱敘述視角的再現(xiàn)研究[J].牡丹大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（7）.

③熱拉爾·熱奈特.新敘事話語[M].王文融，譯.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1990.

④大江健三郎.個(gè)人的體驗(yàn)[M].王中忱，邱雅芬，等譯.北京：燕山出版社，2001.

⑤維克多·什克洛夫斯基.散文理論[M].劉宗次，譯.南昌：百花洲文藝出版社，1997.

⑥王黎君.兒童視角的敘事學(xué)意義[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

⑦王宜青.兒童視角的敘事策略及心理文化內(nèi)涵[J].浙江師大學(xué)報(bào)，2000（4）.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉東，倪文尖，羅崗.現(xiàn)代小說研究的詩學(xué)視域[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，1999（1）.

[2]顧毅，李麗.《塵埃落定》英譯本中第一人稱敘述視角的再現(xiàn)研究[J].牡丹大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（7）.

[3]熱拉爾·熱奈特.敘事話語新敘事話語[M].王文融，譯.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1990.

[4]維克多·什克洛夫斯基，著.散文理論[M].劉宗次，譯.南昌：百花洲文藝出版社，1997.

[5]王黎君.兒童視角的敘事學(xué)意義[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

[6]王宜青.兒童視角的敘事策略及心理文化內(nèi)涵[J].浙江師大學(xué)報(bào)，2000（4）.