基于“課程化” 成于“常態(tài)化”

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摘 要：部編教材的課外閱讀課程化是對以往教材設置的極大顛覆，本文通過對其設置的概述，了解“課程化”及“常態(tài)化”的發(fā)展，并結合具體實例分析其優(yōu)勢所在，為今后這方面的發(fā)展提出自己的看法。

關鍵詞：課程化;常態(tài)化;指導策略

1 中學生部編教材“課外閱讀課程化”概述

1.1課外閱讀所占比例突出，有著獨特的價值

部編教材中小說規(guī)模龐大，整套教材六冊，其中小說就有十九篇，在全部課文中占據(jù)14%的比例，是除了散文意外比例最高的文體。在小學階段，小說入選的數(shù)量不多，同時往往和記敘文畫上等號，而到了初中階段，因為初中生的學力水平有了很大的提高，小說作為一種框架繁復、容量龐大、通過構建人物形象的文體，顯示出自身獨特的教學價值，通過閱讀，可以增強學生的語言水平和認識水平，提高自己的閱讀面，增強文化內涵。

1.2渠道多樣化，吸收多方養(yǎng)分

部編版教材閱讀教材來源多樣化，渠道多樣化，種類多種多樣。其中的閱讀作品不僅有文言文、白話文，還有外國作品，并且這些外國文學作品包含了英國、法國、俄國、美國、日本等多個國家。作品不僅有魯迅的經(jīng)典作品，也有外國的經(jīng)典名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，更有青少年十分推崇的《哈利波特與死亡圣器》等和時代接軌的作品。通過選文而言，不僅展示了對傳統(tǒng)的景仰、對標志性作家的尊崇，也反映出閱讀的多元化傾向，如現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義創(chuàng)作相結合，科幻小說、諷刺小說、志怪小說應接不暇，各種題材的閱讀作品，都來到初中生眼中，讓他們產(chǎn)生思想和靈魂的碰撞，和古今中外各種人物進行交流，和多元化的文化產(chǎn)生溝通，去讓語言、思想的雙重建構、彼此融合得到實現(xiàn)。

1.3立意深遠，力圖實現(xiàn)終身發(fā)展

部編版閱讀教材站在全局的位置，關注完善頂層設計，同時立意深遠，致力于實際落實。根據(jù)以往教材的缺失，根據(jù)語文教學長期產(chǎn)生的讀書少等重要問題，不管是系統(tǒng)的構建，還是課型的規(guī)劃，閱讀教材都立體創(chuàng)新，同時鼓舞學生進行海量閱讀，讓閱讀變成學生的一種良好的行為習慣，在進行閱讀時增強能力，這就掌握了語文教學的實際需要，給資訊化階段學生自主學習、綜合成長和和諧發(fā)展打下良好的基礎，蘊蓄了錢呢給。教材這樣關注閱讀，就需要老師自發(fā)成為讀書的助推器，提高自身專業(yè)發(fā)展，努力推動書香社會的構建。

2 “課程化”及“常態(tài)化”的理解

以往的語文教學都關注于對教材的分析，即使是閱讀性的課文，也經(jīng)常對其展開深入分析，力圖找出其中的語義、中心思想、主要內容，實現(xiàn)語文學習的課程化。而部編教材課外閱讀的課程化，正是在基于語文課程學習的基礎上，讓語文閱讀變成一種常規(guī)性的活動，讓學生通過自讀掌握更多的新知，讓學生體會更會的意味。

一是課程化過渡到常態(tài)化需要有明確的貫通性。重點是從以往的教學化轉化到閱讀的模式中，將教的手法轉化到學習的模式中。“教讀”“自 讀”“課外閱讀”是一脈相通，逐層發(fā)展的，是主體從被動學習過渡到自主學習的過程。也就是通過角度的掌握，過渡到自讀、再過渡到課外閱讀的的使用中去，自然對接，逐層發(fā)展，綜合提高。教材的常規(guī)化，不限制在哪個單元，而是貫穿到所有教材系統(tǒng)中去。

二是課程化過渡到常態(tài)化需要關注閱讀的手段性。對于部編教材的學習必須關注手段的使用。讓學生獲得閱讀的方式后，讓其自己在實踐中進行操作，提高學生的閱讀水平，唯有如此，才讓教學變得有價值，才可以對學生閱讀的發(fā)展方式產(chǎn)生作用，轉化閱讀的狀態(tài)。

三是課程化過渡到常態(tài)化需要注重文體的適切性。寫作是對文本進行思考后的運用，閱讀肯定也必須遵守文體發(fā)展的思路。各種文體閱讀的方式也有一定的區(qū)別，如文言文的閱讀比較艱澀難懂，學生在閱讀中肯定會遭遇這樣那樣的困境，這個時候就需要老師基于課程化的觀點，對相關重要字眼進行闡釋和解讀，接著再放手讓學生通過自己的理解和閱讀，掌握教材的內容和文章的實際意義。

3 相關實例具體分析

一是通過課程化閱讀的方式感受語言的優(yōu)美。該版教材將對情感的審美內涵貫穿到文章的語言美中，讓學生在閱讀中感受文本的遣詞用語和框架的美感。如中國古代詩詞的語言美重點反映在詩歌中的韻律美中，比如《渡荊門送別》嚴謹遵循了我國古代漢語中的平仄押韻的規(guī)律，而佛羅斯特《未性選擇的路》則是通過每個句末都押韻的方式，來展示出強烈的韻律美，讓學生感受到現(xiàn)代詩詩化的表現(xiàn)方式。

二是通過課程化閱讀的方式感受意蘊的協(xié)調。意蘊的協(xié)調是指包含在創(chuàng)作中作者的思想境界，和利用某種實際意象所反映出的生活哲理，是景物和情感彼此交融的結果，其涵蓋在物體的外部形態(tài)中，包含在意象之中。比如，汪曾祺的《昆明的雨》，語言內斂、清新，其中沒有一個字反映自己對故鄉(xiāng)的思念，然而通過閱讀，卻能讓學生清楚體驗到作者對家鄉(xiāng)的無比懷念之情，又如沈尹默在詩歌《月夜》中通過意象來表現(xiàn)自己的心志，整首詩歌有著濃烈的象征內涵，自由和堅定的品質通過字里行間表現(xiàn)了出來。

三是通過課程化閱讀感受濃濃的獨特情感。首先，形成學生良好的價值觀。新時期，讓學生形成積極的世界觀、人生觀和價值觀成為中學階段學習的重點之一，其中形成學生良好的愛國青菜也是這個階段的主題之一，該教材在對愛國情懷的設置方面更加多樣化，如散文《土地的誓言》《梅嶺三章》和戲劇《屈原》等，讓學生在自我閱讀時，通過遨游祖國的山山水水，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，國仇家恨的痛苦，從側面形成自己獨特的愛國愛家思想。其次，表現(xiàn)無法割舍的親情。親情是構建在血緣基礎上的感情，是最真誠和深刻的感情，涵蓋父母之情、夫妻感情、手足之情等。該教材中涵蓋了很多和親情相關的文本，如《春酒》《傅雷家書兩則》等，通過這些作品的閱讀和學習，學生可以在腦海中自行生發(fā)出日常和父母生活、和兄弟姐妹生活的各種小事，迸發(fā)出強烈的思想共鳴，引發(fā)他們對血緣親情的想望和對家人的理解和包容。

4 小結

課外閱讀課程化已經(jīng)是時代發(fā)展的必然趨勢，通過這樣的方式，能夠讓中學生進一步學會自主學習、自我閱讀，也讓他們在不斷的閱讀中形成自己的觀點，形成正面積極的思想傾向，為今后的發(fā)展提供良好的知識儲備。

參考文獻

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