淺談無機(jī)化學(xué)元素部分的教學(xué)

周迎軍

摘 要：元素部分的內(nèi)容乏味、雜亂。在進(jìn)行這部分的教學(xué)時必須采用打破章節(jié)，分類歸納，抓住中心，逐步推進(jìn)提高的方法。

關(guān)鍵詞：元素 化合物 性質(zhì)

元素部分是無機(jī)化學(xué)的重要章節(jié)，由于這部分知識千篇一律，枯燥乏味，且內(nèi)容多而散，系統(tǒng)性較差，歷來是無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的難點。下面就自己在教學(xué)中探索總結(jié)出的一些問題談?wù)勛约旱目捶ㄓ^點。

1 主族元素部分采用歸納分類法

根據(jù)多年的教學(xué)及與其他老師的交流，對于主族元素部分的教學(xué)，不必再按順序進(jìn)行，必須打亂章節(jié)，應(yīng)以元素周期表為主線，以橫線聯(lián)系為主，弄清其同一類化合物的共性、個性及其變化規(guī)律。重新按氧化物、氫化物、氫氧化物、硫化物、鹵化物、含氧酸及其鹽的順序組織教材。從而不再按某一元素的變化講，而是把不同元素的同類化合物歸類進(jìn)行一次性統(tǒng)一講解。這里既要講清重要元素同類化合物的特性，又要說明共性及在周期系中的變化規(guī)律。這樣，就必須要求教師在鉆研教材上很下功夫，提煉重點和難點，雖然教師要花費(fèi)大量精力和時間來重心消化和組織教材，但卻能收到極好的教學(xué)效果。

2 拓展和深化重要內(nèi)容

對于一些元素和化合物，如鹵素單質(zhì)，HNO3、H2SO4等，雖然學(xué)生在中學(xué)中接觸過，但其特性很有代表性，且在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛價值，還要進(jìn)行重新講解。但絕不是簡單的重復(fù)，要在原有的基礎(chǔ)上將內(nèi)容加深加寬，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識上來，講清一個“為什么”，要從理論上說明反應(yīng)的實質(zhì)。如HNO3，要從元素電位圖說明HNO3的強(qiáng)氧化性及其可能被還原的產(chǎn)物，從能斯特方程式濃、稀HNO3的氧化能力差異及稀HNO3具有酸性的一面。

3 多價態(tài)元素采用聯(lián)系法

對于過渡元素、Fe、Ni、Cu、Mn、 Cr等，往往呈多價態(tài)，其相應(yīng)的化合物繁多，應(yīng)采用聯(lián)系法教學(xué)。大家知道，鐵在化學(xué)反應(yīng)中可以失去最外層2個電子而呈現(xiàn)+2價，也有可能再失去次外層的1個電子而呈現(xiàn)+3價。在化學(xué)應(yīng)中鐵呈現(xiàn)的化合價有其氧化劑氧化性的強(qiáng)弱而定。如鐵遇強(qiáng)氧化劑（Cl2、O2、H2SO4（濃）……）呈+3價，而鐵遇弱氧化劑（S、H2SO4（稀）、鹽酸）呈+2價。同樣，F(xiàn)e2+遇強(qiáng)氧化劑（Cl2、O2、HNO3等）變?yōu)镕e3+;而Fe3+遇還原劑（Fe、Cu、H2S、等）變?yōu)镕e2+。所以，對于這些多價態(tài)過渡元素化合物的轉(zhuǎn)化，我們要看具體的條件，把這些不同的條件聯(lián)系起來，融為一個整體，才能使學(xué)生易于記憶、掌握，在教學(xué)中收到事半功倍的效果。

4 中心議題逼近法

對于元素和化合物部分的教學(xué)切忌千篇一律、泛泛而談、雜亂乏味的的教學(xué)模式，教師要使學(xué)生能圍繞一個中心，步步逼近。

這就是說，不僅知道物質(zhì)之間可以相互轉(zhuǎn)化，更主要的知道“為什么”能轉(zhuǎn)化，由此說明各種元素之所以呈現(xiàn)各種價態(tài)，是其結(jié)構(gòu)和反應(yīng)條件決定的，這樣，就使學(xué)生能夠舉一反三，把“死知識”變成“活知識”。

如Cu+、Cu2+及Hg22+、Hg2+的講解，學(xué)生通過教師在課堂先期的講解，對上述四種離子有了一些了解，但要揭示其本質(zhì)還要從下述過程加以掌握。

Cu2+ +SO2 + 2Cl- + 2H2O = Cu2Cl2﹗+ SO42- +4H+（1）

Hg2Cl2 + 2NH3 = NH2-Hg-Cl！ + Hg + NH4Cl（2）

主要從以下幾個側(cè)面：

從結(jié)構(gòu)特征說明Cu+、Hg22+出現(xiàn)的可能性。

從元素電位圖說明下列平衡右移的必然性。

2Cu+=Cu2++Cu（3）

H2++Hg=Hg22+（4）

因而說明Hg22+、Cl2+ 在溶液中穩(wěn)定存在的原因。

5 幾個關(guān)系的處理

5.1 化合物性質(zhì)-制備-用途的教學(xué)

化合物的性質(zhì)、制備、用途的問題是元素部分的教學(xué)主要內(nèi)容。對過去那種把化合物都以性質(zhì)—制備—用途為主線的講授方法，顯得太籠統(tǒng)了。為此我認(rèn)為，任何事物都要抓住關(guān)鍵所在。找出三者之間主導(dǎo)作用的那一內(nèi)容。在上述內(nèi)容中，物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律是關(guān)鍵所在。用處及制備是實際上是性質(zhì)的具體體現(xiàn)。因此，在處理三者的關(guān)系時，要以“特性”為核心，以特性帶用處，特性帶制備，三者是統(tǒng)一體，最好不要另立標(biāo)題單獨(dú)講授，勢必是各自為政的分裂方法，容易給人以乏味、凌亂的感覺，反而沖淡了對重要性質(zhì)的掌握。

如：在講到Na2SO3的性質(zhì)時，當(dāng)Na2SO3與Cl2、I2、AgBr的反應(yīng)時，從反應(yīng)中體現(xiàn)Na2SO3的還原性及絡(luò)合性。同時也說明了在防毒面具中，在定量分析中，在土壤分析中得到廣泛應(yīng)用的一面。

5.2 處理好實驗與內(nèi)容的關(guān)系

在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要把實驗與內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，通過實驗做到既加深了理論知識，又培養(yǎng)了正確的實驗技能及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因而，在主族元素的授課順序中，將實驗中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挑選歸類，如按氧化物、氫化物……的順序歸并預(yù)先通知學(xué)生預(yù)習(xí)。實驗之后，有目的的讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出規(guī)律性的結(jié)論來，而在課堂上注意從理論上闡述這些同類化合物的共性及其變化規(guī)律的內(nèi)在根據(jù)。這里還必須指出的是，實驗的過程實際上是對每個不同物質(zhì)的性質(zhì)的實驗，這是個性。但在個性中體現(xiàn)了同類物質(zhì)的共性，個性與共性是相互依存、不可分割，但必須強(qiáng)調(diào)重要化合物的個性不可偏廢。

5.3 課堂講授與理論總結(jié)提高問題

課堂講授不能面面俱到，是有重點的。因為有些內(nèi)容要靠同學(xué)自己去學(xué)，去總結(jié)。在某部分內(nèi)容結(jié)束后，教師可根據(jù)大綱要求，寫出具有如下特點的總結(jié)提綱：

5.3.1 帶有規(guī)律性的問題而在課堂上為講授的。如：鹽的水解在周期系中變化規(guī)律（鹵化物、含氧酸鹽等）。

5.3.2 容易混淆的問題。如堿金屬與堿土金屬的氧化物（正常氧化物、過氧化物、超氧化物）的生成，及與水、酸反應(yīng)等。

5.3.3 已有知識的應(yīng)用問題。如過渡元素及其化合物性質(zhì)的應(yīng)用問題。主要采用化合物中多種離子的分離和鑒定等。

通過總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，動手、動腦去思考、分析，將會在知識上有一個突躍，對于已學(xué)過的知識，有了完整的概念，這是今后工作的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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