疫情期間《湖湘文化》在線課程建設(shè)的探索

匡芳

摘 要：高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地，是教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新的重要場所。湖湘文化在線開放課程的改革創(chuàng)新方式，是對(duì)人才培養(yǎng)和促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在不斷深化湖湘文化教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供源源不斷的精神文化營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。在疫情期間，探究出高職院校湖湘文化在線開放課程的改革方式，有利于為專業(yè)的高職院校教育事業(yè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校 湖湘文化 在線課程 教學(xué)改革

湖湘文化是中華文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著豐富的文化營養(yǎng)，可以端正人的思想道德觀念，有助于培養(yǎng)人良好的行為習(xí)慣，指導(dǎo)工作和生活的發(fā)展。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，開展湖湘文化在線開放課程，是對(duì)傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的體現(xiàn)，運(yùn)用創(chuàng)新的科技提高傳統(tǒng)文化的活力。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，在線開放課程也必須迎來新一輪發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，也能加快湖湘文化教育事業(yè)的步伐。在疫情期間，湖湘文化在線開放課程教學(xué)依然存在諸多問題，其改革發(fā)展存在諸多阻礙，值得教育工作者所深思。

1 高職院校湖湘文化在線開放課程問題分析

1.1 湖湘文化教學(xué)缺乏重視，教學(xué)效率下降

高職院校一般重就業(yè)、輕文化，將湖湘文化融入高職教育教學(xué)需要不斷地改革和創(chuàng)新，需要投入一定的經(jīng)費(fèi)和精力，一旦關(guān)注過少，高職教育教學(xué)充分利用湖湘文化的效率也就大打折扣。過于注重學(xué)院就業(yè)率而忽略了高職教育教學(xué)文化建設(shè)，導(dǎo)致優(yōu)秀的湖湘文化得不到高職院校的重視，湖湘文化融入高職教育教學(xué)被擺放在一個(gè)次要的位置，其宣傳和教育力度不足，這些都直接造成了高職教育教學(xué)充分利用湖湘文化的程度不夠，極大地造成了湖湘教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。湖湘文化的在線教學(xué)課程，重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，通過傳承下來的豐富營養(yǎng)，端正學(xué)生的思想價(jià)值觀和人生觀，為高職院校學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。但精神文化建設(shè)難以直接在個(gè)人能力和未來職業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)效益，因此大部分教師和學(xué)生對(duì)湖湘文化在線開放課程重視程度不足。有教師形式化地開展講座式的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生則任務(wù)式地完成教學(xué)任務(wù)，脫離課堂后甚少對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)湖湘文化的相關(guān)內(nèi)容也缺少思考。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地傳授知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生積極自覺地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生之間忽視湖湘文化的意義，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。

1.2 線上教學(xué)成本大，高職院校教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重

線上教學(xué)是疫情發(fā)生時(shí)的主要教學(xué)工具，開展線上教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，需要高職院校投入大量的教學(xué)成本支持，例如對(duì)軟硬件進(jìn)行更新維護(hù)，費(fèi)用頗高。現(xiàn)實(shí)中，雖然我國不斷加大對(duì)教學(xué)資源的投入，但由于學(xué)生基數(shù)大，人均教學(xué)資源依然面臨不足的困境，高職院校難以為湖湘文化線上教學(xué)提供充足的資源保障其發(fā)展，導(dǎo)致湖湘文化在線上的教學(xué)受到局限。學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要準(zhǔn)備必要的網(wǎng)絡(luò)工具，由于學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，大部分學(xué)習(xí)資源的壓力轉(zhuǎn)移到父母身上。貧困家庭缺乏必要的條件保障，導(dǎo)致有貧困學(xué)生難以開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。開展線上教學(xué)時(shí)，師生之間的互動(dòng)受到限制，教師難以在屏幕上對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)管，有學(xué)生抓住漏洞開小差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。教學(xué)需要師生間的互動(dòng)，而線上互動(dòng)的減少會(huì)導(dǎo)致教師難以通過互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生遇到問題也不能第一時(shí)間尋求教師的幫助，阻礙了教學(xué)工作的開展。

1.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學(xué)生興趣低

湖湘文化是一種傳統(tǒng)的地域文化，高職院校教師在應(yīng)用時(shí)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。傳統(tǒng)文化營養(yǎng)歷久不衰，但是表現(xiàn)形式難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在新時(shí)期不能起到吸引關(guān)注的作用，以至于在教學(xué)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生沉悶抗拒的心理，阻礙教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)湖湘文化龐大的教學(xué)內(nèi)容，教師為抓緊教學(xué)進(jìn)程而對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，也會(huì)讓學(xué)生反感，從而抵觸湖湘文化課堂的參與。

2 高職院校湖湘文化在線開放課程改革探究

2.1 實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新與形式創(chuàng)新，增加教學(xué)趣味性

構(gòu)建特色鮮明的辦學(xué)理念，走內(nèi)涵發(fā)展之路是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。顯而易見，湖南高職院校的內(nèi)涵發(fā)展之路離不開湖湘文化的引領(lǐng)。充分利用湖湘文化物化載體融入教學(xué)目標(biāo)，用經(jīng)典人物的鮮明案例來進(jìn)行教育，激發(fā)高職院校學(xué)生奮發(fā)向上。湖湘文化中經(jīng)世致用的精神、憂國憂民的愛國精神、勇于創(chuàng)新的精神等都可以融入高職教學(xué)內(nèi)容之中，如湖湘的經(jīng)世致用文化體現(xiàn)在曾國藩為代表的湘人在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的務(wù)實(shí)倡導(dǎo)，及以毛澤東為代表的革命黨人在革命期間、社會(huì)主義建設(shè)期間倡導(dǎo)的一切從實(shí)際出發(fā)等務(wù)實(shí)精神，可以通過展示經(jīng)典人物案例、游覽故居、開展湖湘文化主題等活動(dòng)將這些湖湘文化的物質(zhì)資料、精神資料融入教育教學(xué)內(nèi)容中。湖湘文化的內(nèi)容豐富，教師通過不斷開發(fā)和融入新的教學(xué)素材，不但能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，還能讓學(xué)生持續(xù)接受新鮮知識(shí)，保持對(duì)湖湘文化學(xué)習(xí)的濃厚興趣，感受中華文化的珍貴，體會(huì)文化傳統(tǒng)的意義。開發(fā)和利用湖湘文化資源，不僅僅是在開放課堂中給學(xué)生講解湖南本地的名人名事、風(fēng)土人情，也不是純粹地對(duì)學(xué)生進(jìn)行湖湘文化的直接灌輸，而是在開放課堂實(shí)施中創(chuàng)新教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的線上教學(xué)模式，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的便利性，融入創(chuàng)新的教育形式，例如通過播放視頻和影視節(jié)目，讓學(xué)生直觀地感受湖湘文化，在娛樂的同時(shí)潛移默化地接受文化的熏陶，起到寓教于樂的作用。電影視頻的動(dòng)態(tài)形式擺脫傳統(tǒng)講座式課堂的單一沉悶感，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引其關(guān)注。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，高職院校湖湘文化在線課堂通過形式上和內(nèi)容上的改革創(chuàng)新，采用學(xué)生感興趣的方式開展線上教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺配合教師的教學(xué)工作，提升在線課堂的教學(xué)

效率。

2.2 實(shí)現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂和線上教學(xué)都是現(xiàn)代教育改革發(fā)展下創(chuàng)新出的新教學(xué)模式，二者聯(lián)合運(yùn)用對(duì)促進(jìn)新時(shí)期教育工作的發(fā)展有重要意義。在湖湘文化線上課堂教學(xué)開展后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課外探究活動(dòng)，在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)置課后疑問，讓學(xué)生課后通過自行查閱資料解答問題，學(xué)生在知識(shí)整合的過程中，能夠有效鍛煉其創(chuàng)新思維能力，對(duì)資料的篩查時(shí)可以有效吸收更多知識(shí)。提倡學(xué)生利用微課開展獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)個(gè)人興趣和問題，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于彌補(bǔ)線上課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源不足的情況，極大地提升教學(xué)效率。一般微課時(shí)間為5-10分鐘，集中對(duì)特別的問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，具有針對(duì)性，可以讓學(xué)生利用閑散時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免占用學(xué)生的個(gè)人私人生活，容易被學(xué)生所接受。教師和學(xué)生可以利用微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建立教學(xué)群組，鼓勵(lì)學(xué)生在微信群中積極交流探究，針對(duì)湖湘文化進(jìn)行深入討論，遇到問題可以進(jìn)行留言，教師及時(shí)回復(fù)幫助學(xué)生解決，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)流暢性，高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上課堂的開展可以采用由學(xué)生主導(dǎo)的方法，學(xué)生進(jìn)行授課，教師一旁聽課并進(jìn)行指導(dǎo)糾正。例如，讓學(xué)生根據(jù)湖湘文化選擇相關(guān)的課堂，讓每個(gè)學(xué)生輪流開展線上公開課，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)湖湘文化的關(guān)注度，投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)湖湘文化。通過翻轉(zhuǎn)課堂的開展，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有更加充分和深入的了解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，形成辯證思維，這正是湖湘文化中的核心內(nèi)容，是對(duì)湖湘文化在現(xiàn)實(shí)中的踐行。

2.3 線上聯(lián)系線下，加強(qiáng)對(duì)湖湘文化的實(shí)踐探究

在線教學(xué)是線下課堂的一種創(chuàng)新形式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，線上開放課程逐漸被推廣，成為高職院校重要的教學(xué)模式。俗話有云：讀萬卷書，行萬里路。湖湘文化線上開放課程的開展很大程度局限在理論知識(shí)教學(xué)上，實(shí)踐教育和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要回歸到現(xiàn)實(shí)課堂去開展。教師在線上對(duì)湖湘文化進(jìn)行教學(xué)后，應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，到相關(guān)地區(qū)直觀地感受人文文化，體會(huì)當(dāng)?shù)氐木袼仞B(yǎng)。由于大學(xué)生缺乏必要的經(jīng)濟(jì)條件，高職院?？梢月?lián)動(dòng)湖湘相關(guān)區(qū)域開展游學(xué)活動(dòng)，報(bào)名湖湘文化線上開放課程的學(xué)生，可以以優(yōu)惠的價(jià)格參與游學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。湖湘文化中諸多素材適用于實(shí)踐課堂的開展，湖湘區(qū)域中蘊(yùn)含大量的藝術(shù)文化，如舞蹈、戲劇、美學(xué)畫作等，讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過實(shí)踐感受湖湘文化的魅力，在實(shí)踐過程中驗(yàn)證理論，加深對(duì)文化精神的見解，提高自身的精神素養(yǎng)。教師可以對(duì)學(xué)生布置相關(guān)的科研考察任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的選題深入當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，挖掘湖湘文化的內(nèi)涵，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、調(diào)研能力和創(chuàng)造性思維，還可以促進(jìn)湖湘文化的創(chuàng)新性發(fā)展。深入當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，還能直接感悟湖湘文化，接受文化的熏陶，有助于加深對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的體會(huì)。

2.4 重視教學(xué)反思總結(jié)工作，不斷優(yōu)化教學(xué)手段

教師要重視湖湘文化線上開放課程教育總結(jié)反思工作，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行深刻反思，并制定合理的教學(xué)方案。學(xué)生作為聽課方，其意見和觀點(diǎn)能夠直接體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該積極與學(xué)生開展交流探討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見，尊重學(xué)生的建議，不斷優(yōu)化教學(xué)手段。同時(shí)，開通線上意見箱，讓學(xué)生能夠進(jìn)行意見反饋，監(jiān)督教師的教學(xué)行為，能夠端正教師的教學(xué)態(tài)度。組織教師開展線上聽課，通過相互聽課的方式讓教師取長補(bǔ)短，共同提升。建立網(wǎng)課評(píng)議機(jī)制，每次線上課堂結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)不同的欄目進(jìn)行綜合評(píng)分，最后得出教師的教學(xué)分?jǐn)?shù)，可以讓教師通過評(píng)分了解湖湘文化線上教學(xué)效果，加深對(duì)自身教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)。

高職院校在疫情時(shí)期對(duì)湖湘文化的線上開放課程改革，關(guān)鍵在于學(xué)校要為教學(xué)改革提供足夠的資源保障，鼓勵(lì)教師不斷優(yōu)化自身的教學(xué)專業(yè)，同時(shí)深化對(duì)湖湘文化的了解，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)新的教學(xué)模式，本著大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、求真務(wù)實(shí)等湖湘文化，作用于湖湘文化線上教學(xué)改革發(fā)展。

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