網(wǎng)絡(luò)授課背景下自主學(xué)習(xí)的個案研究

遲梓晴

摘 要：文章運(yùn)用質(zhì)的研究方法，選取J市兩名高二學(xué)生作為個案，對兩位同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較長時間的正式半結(jié)構(gòu)式訪談和作業(yè)內(nèi)容分析法，比較了兩名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和影響因素。研究結(jié)果表明：在自主學(xué)習(xí)能力方面，二者差距較大。通過進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生的意志力及自我控制力較學(xué)困生強(qiáng)，且學(xué)習(xí)動機(jī)更多樣。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 高中生 個案

自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。[1]本文關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)授課背景下沒有教師直接參與的、發(fā)生在家庭環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)。研究所呈現(xiàn)的是一種質(zhì)性案例分析，主要采用正式半結(jié)構(gòu)式訪談和作業(yè)內(nèi)容分析法，通過對網(wǎng)絡(luò)授課背景下兩名高二學(xué)生自主學(xué)習(xí)個案的描述與分析，探討以下兩個問題：網(wǎng)絡(luò)授課背景下學(xué)困生與優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)有哪些差別？它的影響因素是什么？

1 研究對象與框架

1.1 研究對象

研究者運(yùn)用目的性取樣，選取J市分別來自某高中不同班的兩名高二女生作為被試者。一名叫李佳（化名），18歲，成績屬于優(yōu)等生，一名叫范思（化名），17歲，成績較差，屬于學(xué)困生。兩位同學(xué)初中時曾在同一班級，兩人學(xué)習(xí)成績相差不多。但在高中階段，李佳學(xué)習(xí)成績名列前茅，在距離最近的一次考試中，班級排名第一，但范思的成績與初中相比有所下滑。這一現(xiàn)象成為筆者進(jìn)行本研究的一個重要原因，并以此現(xiàn)象入手，去探究其背后的成因。

1.2 個案分析框架

在有關(guān)自主學(xué)習(xí)影響因素的研究中，齊莫曼（Zimmerman）在總結(jié)前人自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的因素有內(nèi)在因素、行為因素和環(huán)境因素。[2]由于本文研究的是網(wǎng)絡(luò)授課背景下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多是在學(xué)校和課堂之外進(jìn)行的，而且本研究的個案對象為高中生，由于其心理發(fā)展的特殊性，對資源和環(huán)境等外在因素的依賴性更強(qiáng)。因此本研究主要側(cè)重在個體因素及環(huán)境因素。所以本文選擇學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境兩個維度作為案例分析的總體框架。

2 個案分析結(jié)果與討論

通過對兩位同學(xué)的訪談信息進(jìn)行整理，筆者將對其自主學(xué)習(xí)的情況及成因從以下三個維度進(jìn)行比較。

2.1 學(xué)習(xí)者因素

2.1.1 學(xué)習(xí)動機(jī)比較

自主學(xué)習(xí)主要的是自我導(dǎo)向，對于有效的自主學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者必須具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目的指引下開展學(xué)習(xí)活動。在個案中，范思學(xué)習(xí)的動機(jī)是“考大學(xué)”，李佳的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是“為了教師的關(guān)注”、“考大學(xué)”以及“知道答案后的樂趣”。

2.1.2 意志力與自控力比較

在自主學(xué)習(xí)的過程中，意志力與自控力是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，它關(guān)系到自主學(xué)習(xí)是半途而廢，還是能克服困難、排除干擾因素，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本研究的個案中，范思表示“在家里很少會學(xué)習(xí)”，在對待難題的態(tài)度上，“如果沒有什么思緒的話，就不會選擇去做”。李佳表示，“在不想學(xué)習(xí)的時候通常會放松一下然后繼續(xù)學(xué)習(xí)”，在對待難題的態(tài)度上，“會嘗試去做，自己做不出來了就問課代表或老師”。

2.1.3 學(xué)習(xí)策略比較

范思的自主學(xué)習(xí)策略總體來說比較單一，除了課后做筆記之外，并沒有太多的學(xué)習(xí)方法。李佳的自主學(xué)習(xí)策略較前者豐富，她表示“針對不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，針對數(shù)學(xué)學(xué)科，會做題;針對地理學(xué)科會描圖去記憶板塊之間的邊界以及形狀...”

綜上，優(yōu)等生有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)在自主學(xué)習(xí)過程中均有體現(xiàn)，而學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)并不明顯;在自主學(xué)習(xí)的意志力與自控力上，優(yōu)等生明顯強(qiáng)過學(xué)困生，學(xué)困生學(xué)習(xí)策略單一，相比之下，優(yōu)等生有定期復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)的意識和習(xí)慣。

2.2 學(xué)習(xí)資源

2.2.1 學(xué)科差異

在網(wǎng)絡(luò)授課背景下的課外自主學(xué)習(xí)中，學(xué)科內(nèi)容是一個重要因素。在范思的學(xué)習(xí)中，學(xué)科差異尤其明顯。范思提到“在做作業(yè)時會根據(jù)不同的科目來選擇是否去做”。李佳表示自己“對于地理學(xué)科的有些內(nèi)容的理解較為吃力，但沒有特別討厭的學(xué)科，最喜歡的是歷史學(xué)科”。

2.2.2 教師差異

教師本身以及學(xué)生對待教師的情感也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。在訪談中，范思提到“最喜歡的科目是數(shù)學(xué)，但因?yàn)楝F(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師，已經(jīng)不怎么聽課了”，與范思相比，教師的因素對李佳的自主學(xué)習(xí)的影響較小，她表示“很喜歡歷史，是因?yàn)閷v史知識本身的熱愛，學(xué)習(xí)地理比較吃力，但并不討厭”。

綜上，學(xué)困生在對待學(xué)科知識和教師的態(tài)度比較主觀、感性，相比學(xué)科知識本身，往往更看重自己在學(xué)習(xí)中的感受以及自身對教師的情感態(tài)度。相比之下，優(yōu)等生在對待學(xué)科知識和教師的態(tài)度上更客觀、中立。

3 總結(jié)

通過對個案的描述和分析，發(fā)現(xiàn)高中生已經(jīng)具備了一定的的自主學(xué)習(xí)能力。由于初中生的自主學(xué)習(xí)能力受到年齡的限制，[3]因此可以看出在自主學(xué)習(xí)能力上，高中生相較初中生有了明顯的提升，但優(yōu)等生與學(xué)困生之間差距較大，學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力偏弱。二者自主學(xué)習(xí)的主要動力均來自升學(xué)的壓力，但較學(xué)困生稍有不同的是，針對個別學(xué)科，優(yōu)等生會因?yàn)閷χR本身的熱愛而產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在自主學(xué)習(xí)的意志力和管理能力方面，二者有明顯差異，體現(xiàn)在優(yōu)等生明顯強(qiáng)于學(xué)困生。同時，在對待課程及教師的態(tài)度上，學(xué)困生比較主觀、感性，有著強(qiáng)烈的感情色彩，優(yōu)等生顯得更為客觀、中立。在學(xué)習(xí)策略方面，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)策略相較學(xué)困生更加豐富、全面、具體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑里奇·加里·D.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：474.

[2] 龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，1999（3）：68-74.

[3] 劉家春.微課支持下課外自主學(xué)習(xí)的個案研究[J].中國教育信息化，2017（18）：56.