淺談高校歷史教學影視資料運用對學生培養(yǎng)的重要意義

摘要：高校歷史教學過程中合理地運用影視資源是有效提升歷史教學、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要方法之一。教師利用一些影視資料為學生創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣。將影視資料引入課堂教學，能使學生對歷史感受更加直觀，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，促進教師教學目標的實現(xiàn)，創(chuàng)新教學的方式。

關鍵詞：歷史題材;影視資料

在當今社會，影視資料作為非常重要的信息資料，對人們的生活方式以及思維的習慣都產(chǎn)生著非常重要的影響，并且也影響著教育的內(nèi)容以及形式。在歷史教學中，除了給學生講解知識，更重要的是培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)，但這一部分內(nèi)容有的比較抽象，借助影視資料就能很好地完成教學目標。比如家國情懷，這就是歷史素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的家國情懷能幫助學生建立學習以及探究歷史中應當具有的人文追求和社會責任，這是促使學生形成正確的價值觀、情感觀的途徑之一[1]，足以見得歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值。除了影視作品，還有一些史料類型的影視資料，將其用于課堂教學，能提升學生的歷史素養(yǎng)以及史料意識。這是當前需要重視的。

一、重要意義

（一）實現(xiàn)知識與能力統(tǒng)一發(fā)展的教學目標

教學的目的就在于促使學生能夠掌握知識，提升能力。其作為貫穿整個教學的主線，在我國應試教育的背景下促使學生掌握知識是非常重要的。但是以往的這種應試教育只關注結果，忽略了培養(yǎng)學生運用知識分析、解決問題的能力。尤其是高校歷史教學，更需要讓學生能夠更深層次地了解到歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，其中包括重要的歷史人物、實踐、現(xiàn)象、背景等基本的內(nèi)容。在促進學生掌握基本的歷史知識的同時，還需要提升學生的閱讀能力以及獲取知識信息的能力。學生通過對歷史事件的分析、歸納、總結，培養(yǎng)歷史思維能力，提高解決問題的能力。學生對知識的學習可以分為三部分，即了解知識、理解知識以及應用知識。了解中包括回憶以及再現(xiàn)知識;理解時能夠?qū)v史知識解釋、轉(zhuǎn)換以及推理。知識的再現(xiàn)指的是對之前感知過的事物能夠在腦中再次呈現(xiàn)。歷史影視資料作為知識的載體，可以促使歷史的真實得到還原，促使壯闊的歷史場景、人物以及事件等再次呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生近距離觀看感受歷史的魅力，不僅能夠加深學生對歷史知識的記憶，更是促使學生對一些抽象的、難以理解的知識通過影視劇的播放，使得他們加深對歷史知識的理解[2]。

例如，在學習《解放戰(zhàn)爭》相關知識點時，關于“劉鄧大軍挺進大別山”這一重點內(nèi)容，在課本只用一句話概括了此次的事件。這時，教師便可以借助影視作品，播放“劉鄧挺進大別山”這一歷史事件的片段，讓學生感受當時劉鄧大軍勇往直前的英雄氣概。這樣的知識點，教師只需要使用影視資料便可以促使學生能夠直觀、全面地認識到歷史事件。

（二）實現(xiàn)教學過程與方法目標的統(tǒng)一

目前的歷史教學中逐漸摒棄了之前只重視結果而不重視過程的傳統(tǒng)做法。想要真正地把握知識，需要能夠?qū)⒅R深刻理解并且反復思考才可以。對于歷史的學習也不例外，也應當是一個對知識反復思考的過程。在歷史的教學過程中，首先教師可以運用一些影視資料來創(chuàng)設情境，將學生與歷史事件、人物的距離拉近，這樣能夠迅速激發(fā)學生學習歷史知識的熱情。在學習世界史的過程中，對于其他的國家，學生知道得非常少，如學生對于俄國的認知非常匱乏，那么教師在導入與俄國有關的課程學習時，便會遇到一些困難，教師便可以利用與俄國有關的電影片段，來向?qū)W生講述俄國的歷史。其次，教師在給學生講述一些重點、難點的知識時，可以借助影視資料，通過情景再現(xiàn)的方式來深化學生對歷史知識的理解，在引起學生興趣的同時，鼓勵他們更加深入地思考，對于教學的重點、難點，需要讓學生理解記憶。教師靈活地運用影視資料具有良好的輔助教學的作用。例如在對學生講述我國的國共十年對峙的歷史時，遵義會議作為其中的重難點之一，僅僅依靠書本中的內(nèi)容讓學生理解是非常困難的，這時教師便可以借助電視劇《長征》中的一些片段，播放給學生看，促使學生理解當時會議的議程、會場的情況，深刻地理解當時的情況，并且能夠領會到遵義會議的歷史轉(zhuǎn)折意義[3]，了解抗戰(zhàn)中的各個關鍵點、轉(zhuǎn)折點。知曉歷史人物的無私奉獻、英勇奮戰(zhàn)的精神，借助影視劇作品，培養(yǎng)學生的家國情懷。

二、具體應用分析

（一）培養(yǎng)學生的民族認同

在歷史學科中，一個比較重要的內(nèi)容是希望學生能從這一學科的學習中更全面地認識國家、認識歷史發(fā)展的進程，進而讓他們能有更強烈的民族認同感。一個國家的建立往往是以宗族為基礎來建立的，但我國與之不同的是，由傳承了幾千年的儒家文化的包容性以及凝聚力，促使我國發(fā)展成56個民族的大家庭。但是需要注意的是民族的概念需要以中華為主體。中華民族多元一體，不論我們在歷史上有多少的分合，但是從歷史發(fā)展的角度去看，很多的國家都會因為民族對立而出現(xiàn)動亂。我國能夠形成56個民族齊心協(xié)力共進退的狀態(tài)是非?？少F的。這一點在教師講授歷史時需要著重強調(diào)。如對學生講授我國的一些歷史事件時，需要向?qū)W生指明歷史事件中的戰(zhàn)爭以及動亂都是我國內(nèi)部矛盾所導致的，不要將其理解為國家之間的戰(zhàn)爭，教師需要培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀。此時就可以運用電影、電視劇中的一些歷史片段來向?qū)W生闡述我國的歷史事件，能夠讓學生更直觀地感受到戰(zhàn)爭所帶來的悲傷痛苦，理解當下和平的不易，同時增強學生的民族認同感[4]。

（二）輔助文化傳承

我國的傳統(tǒng)文化具有非常強的包容性，這也是我國的眾多民族能夠

團結在一起的文化基礎。故在各個學科中都強調(diào)了文化傳承。歷史學科具有培養(yǎng)學生文化傳承意識的天然優(yōu)勢，這一內(nèi)容自然也成了歷史教學要點。尤其對于高校學生來說，文化傳承顯得更為重要。不過這部分內(nèi)容稍顯抽象，而且由于當前文化傳承這一部分的教學效果并不好，所以很多學生的文化傳承意識是比較薄弱的，而借助影視資料就可以讓這些抽象的內(nèi)容變得更具體。如，我們在歷史的教學中，可以將一些具有文化符號性質(zhì)的事物提煉出來，對學生進行引導。將漢字的書法藝術以及中國特有的水墨畫、世界文學領域中的楚辭漢賦、青銅器、世界聞名的長城、故宮等代表我國特有文化屬性的“符號”用視頻資料展示出來，促使學生增加文化的自豪感以及使命感。教師還可以為學生播放一些我國傳統(tǒng)文化的紀錄片，促使學生從歷史學科中增強文化傳承意識。

（三）還原典型歷史人物事件

在歷史教學中，最典型的內(nèi)容就是歷史事件、歷史人物，對于教學內(nèi)容的分析基本都是由這兩個因素切入的，所以這也是歷史教學中的要點。借助影視資料，能還原歷史人物以及事件，讓學生對其認識更具體也更立體，這樣一來，也能更好地理解學習內(nèi)容。教師可以播放典型人物的影視劇，讓學生通過觀看影視劇，能夠更加深刻地感受到歷史人物的家國情懷，并且理解歷史背景。同時，一些典型的歷史事件也能夠培養(yǎng)學生的家國情懷，如鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、九一八事變等事件，在教師講述這些事件的過程中，運用一些影視資料，從而使學生對這些歷史事件的認識更全面，也能借此培養(yǎng)他們的史料實證素養(yǎng)。

結語

總而言之，面對高校學生，歷史教學不能只停留在知識講解上，要重視剖析深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。將影視資料用于教學中能給教學提供極大的幫助，是一個比較好的選擇。

參考文獻：

[1]許芳.關于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考[J].當代教育論壇，2010，000（029）：63-64.

[2]花琦，王蕊，楊春華.影視資料在高校歷史教學中的有效運用[J].六盤水師范學院學報，2012，24（006）：72-75.

[3]許芳.關于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考[J].當代教育論壇（管理研究），2010.

[4]王德民，趙玉潔.論歷史教育的家國情懷[J].歷史教學（上半月刊），2018（3）：21-25.

作者簡介：

郭丹丹（1992—），女，河南商丘人，鄭州工業(yè)應用技術學院，碩士研究生，研究方向：高校輔導員思政教育。