《英語演講藝術》課程資源建設與教學創(chuàng)新探索

陳培蕾 白慧潔

摘要：《英語演講藝術》作為大學非英語專業(yè)新增設的一門英語高階拓展課程，課程本著傳授英語演講的基本知識、演講稿的撰寫技巧，培養(yǎng)學生在公眾場合自如、清晰、得體地表達思想，傳遞信息的能力。為了達到預設目標，課程建設首先通過分析重點要解決的問題，進行教學資源的整合搭建，教學內(nèi)容與實施的方案調(diào)整，評價體系的重新構(gòu)建。經(jīng)過實踐，取得了初步的成績和效果，對大學英語教學改革起到了一定的輔助推動作用。

關鍵詞：演講;資源;教學;評價;創(chuàng)新

《英語演講藝術》是在順應“21世紀全球高等教育國際化變革趨勢，培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野，能適應國際競爭的高素質(zhì)應用型人才”的高等教育變革趨勢，進行本科人才培養(yǎng)方案調(diào)整，修訂時針對大學非英語專業(yè)的本科生，進入提高階段英語學習新開設的一門英語高階拓展課程。考慮到學生未來在學習、求職、發(fā)展等場合對英語口語表達、思想交流的特殊需求，故課程主要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授英語演講的基本知識、演講稿的撰寫技巧，培養(yǎng)學生在公眾場合自如、清晰、得體地表達思想，傳遞信息的能力。課程建設針對重點問題的分析加以對課程資源的重新整合，進而調(diào)整教學內(nèi)容與實施辦法，探索更客觀、人性、全方位的評價體系。

一、課程重點問題

為了能將這門旨在培養(yǎng)高階綜合能力的《英語演講藝術》課程在英語聽說讀寫等基礎能力都比較弱的非英語專業(yè)學生中展開并達到課程目標，課程設計以學生為中心，以任務教學法為手段，以POA產(chǎn)出導向為目的進行了線上線下混合式教學模式的改革嘗試。改革的重點在于將教學的重心由“如何教”變?yōu)椤叭绾螌W”，讓學生成為課堂的中心，從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W習活動的主體。改革的關鍵在于任務的設計。任務是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，并有能力完成是實現(xiàn)學生成為課堂的中心、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素。因此，對在線課程的內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂的任務，以及評價方式進行一系列的改革便是課程重點解決的問題。

二、課程資源建設

首先，課程建設依托超星泛雅平臺搭建了《英語演講藝術》課程的學習平臺。在線課程資源主要包括：視頻、文檔、作業(yè)、測試、討論和問卷六大類。既有理論知識的慕課、微課視頻、PPT課件，又有類型豐富的演講素材，還有與各章節(jié)配套形式多樣的作業(yè)庫與試題庫。這為學生課前理論知識的學習提供了強大的支持，同時教師通過平臺的各項數(shù)據(jù)可以及時有效地監(jiān)控學生的學習情況，并通過平臺的各種互動了解學生的問題所在。

其次，在FIF平臺建立了大量即時人工智能反饋的口語練習資源，既為學生提供豐富的口語訓練素材，又利用人工智能技術為學生提供即時的練習反饋，促進學生聽說能力的有效提升。

同時，在虎哥英語學習平臺建立了晨讀營，提供國內(nèi)外熱點原版新聞，學生通過真實、地道的新聞報道、簡明扼要的講解，不僅進行了語言上的糾正練習，更開闊了思維，有助于形成客觀、辯證的國際視野。

三、教學內(nèi)容實施

在課程的具體實施中，分為課前準備——翻轉(zhuǎn)課堂——課后提升三部分。

課前，學生自主進行四個層面的學習，即從演講的基礎理論知識及相應的章節(jié)測試、問卷、討論到自行對給定的演講素材進行相應的理論分析，再到錄制自己的演講視頻，最后進行同伴間的互評。學生自主進行輸入性的學習和輸出性的練習，教師在這個階段通過平臺發(fā)布具體的學習任務，跟蹤、監(jiān)控學生的學習情況，發(fā)布相關問卷，搜集學習問題，設計反轉(zhuǎn)任務、活動。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生通過形式多樣的討論、辯論、合作任務、互評、演講等活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化，能力的提升。教師通過引導、指導、協(xié)助、點撥、檢查等方式促進學生任務的產(chǎn)出，將“輸入性學習”和“產(chǎn)出性運用”結(jié)合起來。

課后，對同一重點任務的重新完成，通過對比分析及評價對內(nèi)化的能力進行鞏固，通過多平臺豐富資源輔助學生進行個性化深入提升。教師對學生的學習進行反饋、答疑，并從中搜集典型樣例。

四、優(yōu)化評價體系

課程的評價由過程性考核及期末演講實踐兩部分綜合評定。過程性考核占綜合評定的60%，期末演講占綜合性評定的40%。

過程性考核為在線學習+線下課堂表現(xiàn)。在過程性評價中，綜合使用了包括問卷調(diào)查、能力測試等診斷性評估，作業(yè)、測試、演講等階段性評估手段。

期末演講實踐的評價由學生和教師共同評定。其中學生評價占20%，教師評價占80%。評價中引入學生自評和學生互評，讓學生不僅是評價的客體，更以主體的身份和不同的視角參與評價。通過多樣化的評價方式和多元化的評價主體實現(xiàn)了線上線下相協(xié)調(diào)，過程結(jié)果全跟蹤的較為客觀的過程化評價體系。

考核評價實現(xiàn)了整個學習過程中的動態(tài)評價，并且從評價的形式、評價的內(nèi)容到評價的主體都實現(xiàn)了多元化，促進知識、能力、素養(yǎng)多層次目標的實現(xiàn)，真正將學習中心說、學習一體說和全人教育說貫穿到教學活動的每個環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)以評促學、以評促教、以評促改、以評促效的評價目的。

五、總結(jié)

課程改革是一個不斷探索、積極構(gòu)想、大膽創(chuàng)新的過程。在摸索中透析不足，總結(jié)經(jīng)驗，再構(gòu)建，再完善。該課程的探索之路才剛剛起步，雖然取得了一定的成績和效果，但課程資源和任務設計還可以依據(jù)社會生活中的熱點和事實再更新、再充實、再優(yōu)化，使其更多樣化、系統(tǒng)化、時代化，符合大學生獵奇、探索、積極的性格特征。教師也應緊跟教育改革步伐，為進一步完善課程建設積極參加交流、學習、培訓，吸納前沿相關專業(yè)知識，用強大的內(nèi)功推動課程改革建設步入良性健康發(fā)展。

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