淺談農(nóng)村留守兒童的心理矯正

王樹生

摘 要：本篇論文在立足農(nóng)村實際，充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入探討留守兒童心理行為失范產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)形式及危害，重點提出解決留守兒童心理行為失范的途徑與方法，對新形勢下解決留守兒童身心健康發(fā)展問題有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童;關(guān)愛保護;心理矯正

一、我國留守兒童的現(xiàn)狀及存在的問題

留守兒童，顧名思義，指的是那些父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲的農(nóng)村戶籍未成年人。從目前來看，這類孩子數(shù)量多、分布廣、監(jiān)管難、責(zé)任重，2016年2月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》，第一次把留守兒童問題上升到了國家治理的層面。四年來，在全社會的共同努力下，我們從體制和機制上初步建立起了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護體系，尤其是在物質(zhì)滿足方面，留守兒童基本可以與普通孩子持平，但就在人們普遍把關(guān)注點放到孩子物質(zhì)方面的滿足時，有一個最根本的問題被忽視了，那就是留守兒童在普遍缺失父母關(guān)愛的背景之下，日漸呈現(xiàn)出的心理行為失范和矯正問題。

二、留守兒童心理行為失范產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)形式及危害

眾所周知，親情的撫慰具有不可替代性，對孩子的成長會起到至關(guān)重要的作用。大部分兒童在“被留守”時正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰，但由于父母常年在外務(wù)工，和孩子溝通少，缺少對孩子價值觀念上的引導(dǎo)與幫助，缺乏情感上的關(guān)心與呵護，致使親情在孩子內(nèi)心深處逐漸被異化，這時，如果我們不能從源頭治理或者在合適的時機以合理的方式介入管理，那孩子的成長就會打上一個問號，行為失范、安全等一系列問題都會隨之產(chǎn)生，后果不堪設(shè)想。

三、解決留守兒童心理行為失范的途徑與方法

在建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛與保護體系的過程中，所有參與者有一個共識，那就是：社會和學(xué)校給不了親情關(guān)愛，留守兒童要的是父母，其他人誰也替代不了，父母的陪伴才是解決留守兒童問題的根本出路。從這個角度來講，解決留守兒童心理問題的方法就是去喚醒家長，讓家長意識到自己養(yǎng)育陪伴孩子的責(zé)任，引導(dǎo)他們有效溝通，建立良好的親子關(guān)系。要讓他們知道，父母至少要留一個在家陪伴孩子成長，只要有一個在家，孩子的基本心理健康就能得到保障了。當(dāng)然，從目前來看，這個想法是好的，但依然難以抵擋現(xiàn)實的殘酷和家庭生存的欲望，無論是讓孩子隨遷就讀，還是讓父母在家陪伴孩子，能夠?qū)崿F(xiàn)的都少之又少，也就是說，大部分留守兒童的心理健康問題最終還要轉(zhuǎn)移到學(xué)校，轉(zhuǎn)移給老師。下面我就結(jié)合實際具體談一談學(xué)校和老師在留守兒童心理矯正方面的一些方法。

（一）學(xué)校實行寄宿制，讓老師變成“代理家長”

很多留守兒童住校前，跟爺爺奶奶生活，缺乏有效監(jiān)護，有的孩子說去找同學(xué)寫作業(yè)，其實是去了網(wǎng)吧，父母不知情，爺爺奶奶管不了，久而久之就養(yǎng)成了壞習(xí)慣。其實這并非農(nóng)村孩子天生頑劣，而是源于留守兒童無人約束，旺盛的精力又難以釋放。學(xué)校推行寄宿制，建立留守兒童之家，有效監(jiān)護學(xué)生，成為目前解決留守兒童教育難題的唯一有效的補救措施。在這個補救過程中，要讓學(xué)生最信任的老師變成代理家長，分享一部分父愛和母愛給孩子，教會孩子必要的生活常識和安全常識，在孩子需要時能夠出現(xiàn)并加以引導(dǎo);也可以讓一些年輕教師成為孩子的哥哥姐姐，陪他們游戲玩耍、贈送小禮物，以此緩解孩子長時間見不到父母而產(chǎn)生的焦慮。這樣，大家都有意識地把陽光雨露注入孩子的內(nèi)心，讓孩子始終感覺到自己生活在一個健康有愛的大環(huán)境中。這時，孩子內(nèi)心的陰影就會減少甚至消失，心理問題也自然在潛移默化中解決了。

（二）加強家庭監(jiān)護監(jiān)督指導(dǎo)，家校協(xié)同，齊抓共管

當(dāng)前，“5+2=0”的說法被教育界認可，其含義是：如果兩天的家庭教育缺失，那么五天的學(xué)校教育也沒有太大意義。對留守兒童來說，在兩天的家庭教育中起主要監(jiān)管責(zé)任的可能是爺爺奶奶，他們文化層次不高，不知道從心理上關(guān)心、照顧孩子，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)。實際上，滿足孩子物質(zhì)方面的要求幾乎成為老年監(jiān)護人與留守兒童溝通的唯一方式，這種補償式溺愛會引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，致使很多留守兒童進入學(xué)校后馬上成為問題兒童，難以再接受學(xué)校模式的管理。此時，學(xué)校和教師要發(fā)揮學(xué)校教育的引領(lǐng)和核心作用，指導(dǎo)家長和當(dāng)前的監(jiān)護人看護好孩子，不能溺愛，也不能放縱，要由表及里，耐心傾聽孩子的心聲，隨時關(guān)注孩子的心理和行為;社會、家庭和學(xué)校要逐步形成一個安全而健康的心理防護體系，當(dāng)孩子在任何一個環(huán)境中出現(xiàn)問題時，都能保證有多方協(xié)作的處理方式介入管理;作為教師，尤其是班主任，在班級管理過程中，要把視線更多地投到留守兒童的身上，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時，要保持耐心與細心，不露痕跡地對他們進行引導(dǎo)，達到“潤物細無聲”的教育效果。

（三）讓夢想點亮孩子的未來

一位常年與留守兒童打交道的校長說：“農(nóng)村孩子缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和健全的管教體系，普遍沒有夢想?！彼X得對留守兒童的教育中要包含更多理想信念方面的引導(dǎo)，讓孩子的內(nèi)心變得真正強大。他當(dāng)時想到的辦法是給孩子們創(chuàng)造多讀書的機會，于是學(xué)校有了小小的圖書館，后來還籌建了科學(xué)館，學(xué)生沉浸其中，選書、讀書、做科學(xué)小實驗，與同伴溝通、與老師交流，孩子注意力轉(zhuǎn)移了，視野開闊了，有了追逐的方向，心理問題自然就少了，即便有也能靠自己的調(diào)整很快排解掉。也就是說，當(dāng)孩子內(nèi)心深處有了一個大夢想時，所有的負面情緒都會如溪流入海一樣，融進其中，消失不見。當(dāng)然，類似這樣的方法還有很多，如團隊教育活動、社會實踐活動、生涯規(guī)劃活動，只要運用得當(dāng)，都可以在一定程度上解決或緩解孩子的心理問題。

綜上所述，解決留守兒童的心理問題，學(xué)校和老師要先去嘗試喚醒家長，促其回歸家庭，從根兒上破解留守難題;當(dāng)學(xué)校和老師無力喚醒時，那就退而求其次，努力促成家校共育，陪伴孩子共同成長，用夢想照亮孩子的人生。

參考文獻

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