形式基礎課程與產(chǎn)品形象設計課程互助性關聯(lián)的探索

姚旭 李晢

摘要：形式基礎課程與產(chǎn)品形象設計課程互助性的關聯(lián)，為產(chǎn)品形象設計課程擺脫目前的教學現(xiàn)狀提供了新的思路和方向。

關鍵詞：形式基礎課程;產(chǎn)品形象設計課程;互助性關聯(lián)

一、形式基礎課程的重要性

形式基礎課程的基本任務是教授圖形、色彩、立體形式的基礎理論，提高學生對形式造型的分析及判斷力，培養(yǎng)學生具備良好的形式構建能力，使學生針對具體設計專題能巧妙運用相關的形式造型手法。

形式基礎課程是對設計中所涉及到的形態(tài)、色彩、空間以及材料、肌理、質(zhì)感等課題的基本原理、組合規(guī)律、組織原則的研究，我們也稱之為純粹形式研究。形式基礎是服務于設計教學的基礎課程，是以美學法則為核心，圍繞著二維、三維形式構建的可能性，更大限度地培養(yǎng)學生形式造型能力的課程.該課程通過教學使學生掌握形式各元素之間的構成法則及如何將造型的方式、方法應用于設計領域，積極拓展學生構建形式的想象力以及動手能力。課程基本要求是通過學習，使學生了解形式構建在設計中的作用，鼓勵學生用發(fā)散性思維嘗試形式構建的多種可能性，熟練掌握形式構建的基本方法，并能將其綜合運用于設計實踐中;掌握基本的造型能力，并結合具體設計區(qū)別化運用。

二、產(chǎn)品形象設計課程的教學現(xiàn)狀

產(chǎn)品形象設計是工業(yè)設計專業(yè)的學科基礎課。本課程教學的基本任務是使學生樹立產(chǎn)品形象理念識別觀念，構建產(chǎn)品形象視覺識別系統(tǒng)，深化學生對產(chǎn)品品牌塑造及管理方面的認知，培養(yǎng)學生具備產(chǎn)品形象系統(tǒng)化設計的實踐能力。

產(chǎn)品形象設計是以產(chǎn)品設計為核心而展開的系統(tǒng)形象設計，對產(chǎn)品設計觀念、技術、材料、造型、色彩、加工工藝、包裝、運輸、展示、營銷手段、廣告策略等等一系列進行統(tǒng)一策劃、統(tǒng)一設計，形成統(tǒng)一的感官形象和社會形象，以起到提升、塑造和傳播品牌形象的作用。產(chǎn)品形象設計是服務于企業(yè)的整體形象設計，是以產(chǎn)品設計為核心，圍繞著人的需求，使產(chǎn)品更大限度地適合個體與社會的需求，從而使品牌獲得普遍認同感的設計課程。該課程有助于提高產(chǎn)品形象系統(tǒng)化設計質(zhì)量和水平的專業(yè)課程。

課程的基本要求是通過課程的學習，使學生了解產(chǎn)品形象設計系統(tǒng)框架理論，理解產(chǎn)品形象理念識別的意義與作用，掌握基礎的產(chǎn)品設計方法，并能構建系統(tǒng)化的產(chǎn)品形象視覺識別系統(tǒng)。培養(yǎng)學生通過設計實踐，深化對產(chǎn)品形象設計的系統(tǒng)化認知，并能借助軟件及實物模型制作對設計預想進行初步評估。

產(chǎn)品形象設計課程教學在國內(nèi)的發(fā)展起步時間相對較晚。其教學模式和教學方法大多與任課教師的專業(yè)知識、時間經(jīng)驗及對本專業(yè)的認識理解相關聯(lián)，在具體的教學實施過程中，方式與方法略有差異，從而在教學內(nèi)容和考核標準上也有區(qū)別。理論知識在教學中如何實現(xiàn)系統(tǒng)化、合理化、科學化，如何幫助學生梳理產(chǎn)品形象理論知識框架，如何將形式基礎課程中掌握的造型能力結合產(chǎn)品形象的理論進行視覺表達，是產(chǎn)品形象設計課程教學中的重點。講解過的理論應配以生動、具體、形象的案例，簡化其理解，強化其認知。案例列舉乏味是產(chǎn)品形象設計課程理論教授效果不盡如人意的原因之一。教學環(huán)境對教學質(zhì)量是有一定的影響，一般的產(chǎn)品形象設計課程教學不具有室內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，導致產(chǎn)品形象課程教學中的理論與實踐的結合效果上也大打折扣，課堂的教與學容易存在紙上談兵的問題。

三、形式基礎課程與產(chǎn)品形象設計課程的互助性關聯(lián)

形式基礎課程作為藝術設計專業(yè)的學科基礎課程，旨在培養(yǎng)學生對二維、三維形式的認知及構建能力，通過該課程的系統(tǒng)化教學，為學生日后的設計課程打下扎實的造型基本功。

產(chǎn)品形象設計作為工業(yè)設計專業(yè)方向的學生專業(yè)課程，其目的是培養(yǎng)學生產(chǎn)品形象理念及視覺識別兩方面構建的能力，而其中的視覺識別系統(tǒng)的構建，在很大程度上是以形式基礎課程培養(yǎng)的學生造型能力作為基礎的。在形式基礎課程教學中，通過形態(tài)、色彩、空間以及材料、肌理、質(zhì)感等課題的基本原理、組合規(guī)律、組織原則的教學，能有效地為學生在產(chǎn)品本體設計實踐及視覺推廣設計實踐中提供造型的基礎能力。

形式基礎課程，在一定程度上重在培養(yǎng)學生在形式構建上的發(fā)散性思維，為日后的設計課程的造型提供多樣化的可能性。產(chǎn)品形象設計課程理論包括理念識別和視覺識別兩方面內(nèi)容，其中的理念識別部分的教學，有助于開拓學生的設計觀念，有助于學生立足于形式的同時，更高層次地分析、思考設計的本質(zhì)、企業(yè)的需求、方案落地的可行性。從課程結構體系角度出發(fā)，通過產(chǎn)品形象課程的教授，有助于學生通過形式更好地分析、理解、表達設計思維，從而幫助學生在設計實踐中不僅僅停留于視覺形式的輸出，能更好地在審美、文化、功能等方面去探索設計的內(nèi)涵。

從形式基礎課程到產(chǎn)品形象設計課程的教學，對于工業(yè)設計專業(yè)的學生而言，能夠幫助學生實現(xiàn)從基礎到運用，從形式到本質(zhì)的設計能力的提升，課程先行后續(xù)的開設順序，互助相長的內(nèi)在關系，有助于學生由淺入深地認識設計，既保證了發(fā)散性思維的天馬行空與多樣性，又避免了設計流于表面，止于形式的問題。

結語

首先，形式基礎課程與產(chǎn)品形象課程的互助性的關聯(lián)，為產(chǎn)品形象設計課程擺脫目前的教學現(xiàn)狀提供了新的思路和方向。扎實的形式構建能力，為目標明確的產(chǎn)品形象定位提供了堅實的基礎;理念識別的準確定位，明確了形式背后的意義及價值。辯證地處理好兩門課程的互助性關聯(lián)，可成為產(chǎn)品形象設計課程擺脫目前教學現(xiàn)狀的助推力。其次，教學過程中，通過案例分析形式背后的意義，或者反過來通過定位研究形式表達的方式，都可以為課程由表及里注入活力。最后，形式基礎課程實踐性強的教學模式，也可引入到產(chǎn)品形象設計課堂，通過學生的設計實踐，讓學生在探索中深化對理論的認知。