確立核心目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂

王少席

摘 要：新課程改革以來，圍繞課堂教學(xué)改革先后進(jìn)行了“什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？”“什么樣的課才是好課？”“什么樣的課堂是高效課堂？”等大討論，這些討論從不同的角度折射出了人們對新課程改革的重視程度，尤其是關(guān)乎課改成敗所在的抓手——課堂教學(xué)改革這一關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)注程度。顯然，關(guān)注“有效”“好課”背后的真正含義——要在有限的時間、空間和資源狀態(tài)下，力求整體教學(xué)效益的最大化無疑是見仁見智，上了一個新臺階的。

關(guān)鍵詞：新課程;核心目標(biāo);高效課堂

本文以人教版必修1第16課《抗日戰(zhàn)爭》為例說明如何確立核心目標(biāo)，構(gòu)建歷史“高效課堂”的些許思考，回答了在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一問題。

一、高效課堂是有核心目標(biāo)引領(lǐng)的課堂

新課程改革以來，三維目標(biāo)的提出無疑是一個最大的亮點(diǎn)，因?yàn)樗奶岢鰹閷W(xué)生的整體發(fā)展提供了很好的思路，但是三維目標(biāo)的散亂也是一個不容回避的事實(shí)，這就給教師的教學(xué)操作帶來了不小的困難，如何把三維目標(biāo)統(tǒng)攝起來是當(dāng)務(wù)之急。例如人教版歷史（Ⅰ）第16課《抗日戰(zhàn)爭》一節(jié)的三維目標(biāo)是：1.知識目標(biāo)：把握日本的侵略以及中國全民族抗戰(zhàn)的史實(shí);了解日軍侵華所犯下的滔天罪行;掌握抗戰(zhàn)勝利的史實(shí)，分析勝利的原因及意義。2.能力目標(biāo)：通過提供資料、創(chuàng)設(shè)情境和組織討論，培養(yǎng)學(xué)生評價歷史問題的能力及口頭表達(dá)能力。3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過組織課堂討論等活動，使學(xué)生認(rèn)識到中華民族是自強(qiáng)不息的民族，培養(yǎng)學(xué)生為祖國做貢獻(xiàn)的使命感和愛國主義情操。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態(tài)度面對未來。

東莞市教育局教研室中學(xué)歷史教研員夏輝輝老師提出：“在這些散亂的目標(biāo)中能不能提煉出一個核心目標(biāo)以統(tǒng)攝我們的教育教學(xué)無疑需要教師對歷史教育的真諦理解的真功夫，無疑需要教師獨(dú)具膽識、獨(dú)具慧眼經(jīng)過一番深思熟慮后的探尋的真功夫?！彼痔岢觯骸盁o目標(biāo)不教學(xué)，非有指向歷史教育終極價值的教學(xué)目標(biāo)，不足以參透歷史教學(xué)的真義，不足以彰顯歷史學(xué)科育人價值的真諦。”為此，我們把《抗日戰(zhàn)爭》一節(jié)的核心目標(biāo)定位為“培養(yǎng)合格的中國公民，培養(yǎng)合格的世界公民”，或者說“抗日戰(zhàn)爭的勝利是中華民族偉大復(fù)興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是‘中國夢的開始”。確立了這樣的核心目標(biāo)，我們就可以從散亂的三維目標(biāo)的荊棘中辨認(rèn)出來，找到一條若隱若現(xiàn)的“路徑”來引領(lǐng)我們的課堂。從個人角度出發(fā)“合格的中國公民和合格的世界公民怎樣以史為鑒、面向未來”？勿忘國恥，理性愛國。確立了這樣的核心目標(biāo)，抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)就從嚴(yán)肅的史學(xué)角度出發(fā)，上升到理性層面，這無疑是對目前個別不合格的中國公民拿國恥當(dāng)兒戲的當(dāng)頭棒喝。從民族和國家角度出發(fā)，抗日戰(zhàn)爭與“民族復(fù)興中國夢”的關(guān)系怎樣等？抗日戰(zhàn)爭的勝利是中華民族偉大復(fù)興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。確立了這樣的核心目標(biāo)，抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)就從一個歷史事實(shí)過程的追溯，上升到對一種理想的緬懷，因?yàn)閺脑~義上看，抗日戰(zhàn)爭只是描述了一種歷史狀態(tài)，并不彰顯價值的追求，而“中國夢”一詞則直接體現(xiàn)了人類追求美好的價值取向，這一核心目標(biāo)立意使得單純的對歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)，提升為對歷史價值的理解與追問，歷史學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)價值得到了體現(xiàn)。同時，有了這樣的處理，教師的視野也就高遠(yuǎn)了，教師的胸懷也就寬廣了;有了這樣的處理，教師的教學(xué)也就摒棄了急功近利，而是充滿了人文教育的詩意了。

二、高效課堂是對知識資源整合的課堂

從課程的高度出發(fā)，立足于歷史課堂研究歷史教育，教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)者與研究者，這應(yīng)該成為當(dāng)下歷史教師思考課堂的起點(diǎn)，這就要求歷史教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)和新教材，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下整合教學(xué)資源。課程標(biāo)準(zhǔn)分為宏觀、中觀、微觀三個層次。首先，宏觀為模塊層次，例如歷史（Ⅰ）著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。政治活動是人類社會生活的重要組成部分。它與社會經(jīng)濟(jì)、文化活動密切相關(guān)，相互作用。了解中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進(jìn)程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是高中歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一。其次，中觀為單元層次，例如歷史（Ⅰ）第四單元的主題定位是“中國近代的反侵略、求民主的潮流”。再次，微觀為一課層次，例如歷史（Ⅰ）第四單元第16課《抗日戰(zhàn)爭》課標(biāo)要求是：“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。”以三個層次為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革，就有了具體的可操作的依據(jù)，這樣課標(biāo)的指導(dǎo)意義就凸顯出來。為此我們把《抗日戰(zhàn)爭》這一節(jié)課整合為三個主題，即主題一：野蠻侵略——日本帝國主義的滔天罪行;主題二：眾志成城——全民族抗戰(zhàn);主題三：以史為鑒——抗日戰(zhàn)爭的意義。這樣就突破了教材束縛，實(shí)現(xiàn)了開發(fā)者與研究者的角色轉(zhuǎn)換，是值得借鑒的。在整合教學(xué)資源方面還要補(bǔ)充史料用證據(jù)說話，提供不同的史學(xué)觀點(diǎn)碰撞交流，拓展思維，生成學(xué)習(xí)資源等。

三、高效課堂是情感培育的課堂

首都師范大學(xué)趙亞夫教授指出：“我們把歷史教育作為民族或人類的集體記憶來看待，像個人的記憶一樣重要，它不是可有可無的。我們把歷史作為承載著民族和人類的精神財(cái)富來看待，像個人有靈魂一樣重要，它不是可有可無的。歷史教育將記憶的訓(xùn)練與靈魂的洗禮做有機(jī)的融合，從而培養(yǎng)人的自信力?！狈此伎谷諔?zhàn)爭，對學(xué)生進(jìn)行情感教育、進(jìn)行靈魂的洗禮無疑是歷史教育的本質(zhì)追求。

結(jié)語

總之，歷史高效課堂是由核心目標(biāo)引領(lǐng)的課堂，是有價值追求的課堂。歷史高效課堂不僅是描述歷史的課堂，更是以知識為載體的互動的課堂。歷史高效課堂不是空洞的說教課堂，而是論從史出，有方法論指導(dǎo)的課堂。歷史高效課堂是人文涵養(yǎng)、浸潤的、有靈魂的課堂。