談思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力的提高

吳曉偉

摘 要：教學(xué)改革思想的全面落實(shí)，要求教師在教學(xué)中取得豐碩的成果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的強(qiáng)化。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視教學(xué)過程的完善，同時重視閱讀教學(xué)過程，通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)成效。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以積極將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于閱讀課堂教學(xué)過程中，保證學(xué)生形成完整的知識脈絡(luò)，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)思維。因此，文章中主要分析了以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的基本策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀能力;

語文教學(xué)在閱讀課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖會完善學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的基本方式，此外有助于教師在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引中完成高效的閱讀學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)，通過思維導(dǎo)圖在閱讀課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)完善思維。

一、融合信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀能力

信息技術(shù)具有涵蓋范圍廣闊的特點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的圖片和視頻也會集中學(xué)生的注意力。因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)的融合，保證學(xué)生形成閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感知，讓學(xué)生在信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖的融合下全面理解閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖與閱讀融合，保證學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)[1]。

例如：在課文《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生很難理解小蝌蚪為什么要找媽媽？在學(xué)生腦海中孩子與媽媽是從小生活在一起的人，此時教師可以通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示小蝌蚪的演變過程，讓學(xué)生理解小蝌蚪向青蛙演變的不同階段，通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。隨后，教師讓學(xué)生完成文章的閱讀，會改變學(xué)生硬性完成閱讀、硬性理解文章的弊端，通過思維導(dǎo)圖與閱讀的融合，讓學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)。最后，教師可以在信息技術(shù)中動態(tài)展示蝌蚪像青蛙的演變，同時通過信息技術(shù)展示課文的動畫版，以視頻方式讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)對閱讀文章的進(jìn)一步理解，會保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)總體成效的提升。

二、融合教學(xué)情境與思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀能力

教學(xué)情境的設(shè)置會保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境的方式融合思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過閱讀與思維導(dǎo)圖的融合、與教學(xué)情境的融合，讓學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的基本方向，節(jié)約學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時間，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果[2]。

例如：在《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過開展“小導(dǎo)游”教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境、思維導(dǎo)圖、閱讀教學(xué)的融合。教師可以讓學(xué)生首先閱讀文章，將文章的主要描寫方式、主要描寫內(nèi)容進(jìn)行提煉，以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游向其他同學(xué)和教師介紹課文中的主要內(nèi)容，以此方式讓學(xué)生找到文章的主干脈絡(luò)，指引學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中通過小導(dǎo)游的展示一一回顧，保證學(xué)生由淺至深完成文章學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。小導(dǎo)游的逐一介紹形成了思維導(dǎo)圖，教學(xué)情境提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會直接提升語文閱讀課堂中的教學(xué)成效。

三、優(yōu)化指導(dǎo)完善思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

教師要在閱讀課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀課堂內(nèi)，教師的指導(dǎo)會讓學(xué)生掌握優(yōu)秀的閱讀學(xué)習(xí)方法，教師通過有效的指導(dǎo)方式，為學(xué)生勾勒出大體的閱讀方式和閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，會保證學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)方向，通過閱讀課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖指引，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

例如：在課文《狼牙山五壯士》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生通過默讀、朗讀、精讀等不同方式完成文章閱讀，通過不同方法細(xì)細(xì)體味文章，通過思維導(dǎo)圖介紹不同的閱讀方法，在學(xué)生閱讀過程中為學(xué)生播放音樂，為學(xué)生創(chuàng)建環(huán)境、提供方法，會保證學(xué)生高效完成文章內(nèi)容的探索，讓學(xué)生在個性化的閱讀學(xué)習(xí)過程中嘗試方法，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。教師的指引可以以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加清晰方向，找到正確的閱讀方式。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革時期的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師通過閱讀教學(xué)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生情感感悟的增強(qiáng)，讓學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，保證學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提升積極性和有效性，在閱讀課堂教學(xué)過程中，教師通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生取得豐碩的學(xué)習(xí)成果。但是，教師仍然要探索思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合點(diǎn)，爭取為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的平臺和空間，保證學(xué)生形成終身閱讀意識。

參考文獻(xiàn)

[1]董阿萍.鞏固基礎(chǔ)提升能力構(gòu)建體系——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（06）：52-53.

[2]楊娟玉，沈書凝.讓思維可視——閱讀教學(xué)中落實(shí)思維發(fā)展的實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（01）：34-38.

[3]聶尚花.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“學(xué)本課堂”中運(yùn)用的優(yōu)勢及不足[J].教育革新，2019（12）：47.