巧用樹(shù)狀圖提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量

溫杏芳

摘 要：寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸出的重要渠道和核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)。然而，從現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)模式看，寫(xiě)作教學(xué)方式產(chǎn)出低效。本人嘗試?yán)脴?shù)狀圖模式融入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：樹(shù)狀圖;英語(yǔ)教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是對(duì)已有信息和材料，通過(guò)高度篩選、加工和整理，從而形成英語(yǔ)知識(shí)的輸出。此外，英語(yǔ)思維能力與寫(xiě)作密切聯(lián)系，互相影響。作為一個(gè)鍛煉思維能力的樹(shù)狀圖，運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。樹(shù)狀圖是美國(guó)Joseph.D.Novak博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)60年代研究出來(lái)的一種教學(xué)工具。樹(shù)狀圖可以幫助學(xué)生將對(duì)書(shū)面表達(dá)內(nèi)容的思維過(guò)程和思維結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，是一種可視化的認(rèn)知工具，利于學(xué)生明確寫(xiě)作主題、架構(gòu)寫(xiě)作框架、把握寫(xiě)作邏輯。

英語(yǔ)樹(shù)狀圖展示了人的創(chuàng)造性思維，且又是一幅形象的、整體性的意義構(gòu)建學(xué)習(xí)圖示，所以能有效提高學(xué)生寫(xiě)作素材預(yù)備能力和寫(xiě)作能力。另外，繪制樹(shù)狀圖給學(xué)生提供了一個(gè)交流平臺(tái)，師生和生生通過(guò)共同繪制樹(shù)狀圖，使各自的思維得以延伸、擴(kuò)展和完善，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力的提高。

二、樹(shù)狀圖應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)例

整體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，要想通過(guò)思維的構(gòu)建，完成一篇內(nèi)容齊備、篇章結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)句零瑕疵的作文，筆者認(rèn)為，如果能在面對(duì)一個(gè)作文題目時(shí)，針對(duì)“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，繪制出一張樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，利用分析邏輯，進(jìn)行系統(tǒng)寫(xiě)作，讓作文的整體有了框架，再進(jìn)行單詞和語(yǔ)法句子的填充。筆者以樹(shù)狀圖為理論指導(dǎo)，結(jié)合課堂實(shí)踐，談?wù)勗摾碚撛诒竟?jié)課中的教學(xué)片段運(yùn)用。

假定你是新華中學(xué)高三（5）班班長(zhǎng)李華，你們班計(jì)劃下周舉行畢業(yè)晚會(huì)，請(qǐng)你寫(xiě)封郵件告知外教Jack這次晚會(huì)的安排并且邀請(qǐng)他參加活動(dòng)。

內(nèi)容包括：

時(shí)間、地點(diǎn);2.參加人員;3.流程安排。

第一步：審題，立框架。

寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生首先要理解寫(xiě)作的主題，然后根據(jù)主題范圍調(diào)整自我認(rèn)知，并圍繞主題進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的安排。學(xué)生通過(guò)繪制樹(shù)狀圖來(lái)安排文章結(jié)構(gòu)，就是借助圖像像一棵呈發(fā)散狀的“知識(shí)樹(shù)”的特點(diǎn)，明確文章的整體性和序列性。

第二步：添枝加葉，完善細(xì)節(jié)。

在英語(yǔ)作文整體的寫(xiě)作當(dāng)中，應(yīng)采用詞不離句、句不離文，對(duì)學(xué)生應(yīng)采取遞進(jìn)的模式，循序漸進(jìn)、從難到易的教學(xué)模式，從每個(gè)字詞句當(dāng)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力以此來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)詞句的掌握以及使用。當(dāng)句型添加完畢后，就需要以大量的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生再一次利用樹(shù)狀圖，并聯(lián)系整體的關(guān)系，利用單詞之間的彼此聯(lián)系，讓各個(gè)句子之間相互聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，提升作文的質(zhì)量以及效率。

1.How are you going？ I am Li Hua，monitor of Class 5 Senior 3 in Xin Hua Middle School.

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三、分析與反思

以樹(shù)狀圖為引導(dǎo)的寫(xiě)作教學(xué)與傳統(tǒng)模式相比具有不可替代的優(yōu)越性。第一，樹(shù)狀圖提高了學(xué)生主動(dòng)參與度。在該課堂中，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與各步驟中，學(xué)生的思維在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于活躍狀態(tài)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工和整合。 第二，樹(shù)狀圖圖文并茂，幫助學(xué)生左腦和右腦分工協(xié)作，教師在此過(guò)程中逐步為其搭建支架，為學(xué)習(xí)者的逐步寫(xiě)作做好鋪墊。最后，樹(shù)狀圖幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激活大腦思維，獲取新的知識(shí)，以思啟智，提高了寫(xiě)作興趣和自信。

當(dāng)然，樹(shù)狀圖的運(yùn)用對(duì)于教師的要求也更高。首先，教師應(yīng)熟知常用的圖模式樹(shù)狀圖，并在授課前能夠?qū)ζ溥M(jìn)行科學(xué)地選擇和調(diào)整，避免使用太繁雜的導(dǎo)圖。其次，為避免課堂上學(xué)生漫無(wú)目的地?cái)U(kuò)展而導(dǎo)致課堂低效，教師要利用樹(shù)狀圖精心備課并做好筆記和提醒。為適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，提高寫(xiě)作教學(xué)效率，突破教學(xué)瓶頸，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)樹(shù)狀圖訓(xùn)練，深入研究和了解，推動(dòng)建設(shè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李雙容.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].新東方英語(yǔ)，2018（03）.

[2]黃曉云.巧用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究.校園英語(yǔ)，2018（11）.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017.