核心素養(yǎng)理念下高中地理案例教學(xué)的思考與建議

李泉

摘 要：在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的高中地理不僅有了更加清晰、明確的教學(xué)方向和目標(biāo)，也在具體的教學(xué)過程中融匯了教師與學(xué)生的互動，以此幫助教師反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)思路，讓教學(xué)活動更加科學(xué)性，推動學(xué)生的全面發(fā)展。同時鑒于高中地理較強的實踐性特點，也需要教師融入生活化因素，結(jié)合實際案例來開展對應(yīng)的教學(xué)活動，體現(xiàn)出課程對學(xué)生“能力”的培養(yǎng)。但由于受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法出現(xiàn)了極大的滯后性特點，進一步阻礙了教學(xué)的發(fā)展。在此文章就詳細地論述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了對應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;案例教學(xué)

隨著社會對人才需求的增加和要求的提高，核心素養(yǎng)理念的提出有助于教師把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵和方向。當(dāng)前新課改也對高中地理做出了新的定位，在傳播知識的同時它們塑造良好的地理核心素養(yǎng)。在此背景下，高中地理也積極轉(zhuǎn)變了教學(xué)策略，并根據(jù)地理具有實踐性強的特點而融入了案例教學(xué)法，旨在通過特定的生活實際案例向?qū)W生傳播對應(yīng)的地理知識和技能，如此就實現(xiàn)了知識的抽象化向形象化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生深切地感受到地理的實用性。雖然在一定程度上教學(xué)效果有著明顯的提高，但還有很多細節(jié)之處仍然被禁錮在應(yīng)試教育模式中，導(dǎo)致教學(xué)的效果遠遠達不到預(yù)期。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)是學(xué)生通過接受教育而逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力

發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。而在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中也主要集中在學(xué)生的社會參與、文化修養(yǎng)、自我發(fā)展這三方面上。但每個學(xué)科都會按照自己的教學(xué)要求、大綱來安排、設(shè)計教學(xué)活動，因此實現(xiàn)的核心素養(yǎng)也有著自己獨有的學(xué)科屬性。

（二）素質(zhì)教育下的地理教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的“綜合能力”，強調(diào)學(xué)會求知、學(xué)會探索、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)展和改變

地理核心素養(yǎng)是要求學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)、運用地理知識傳播的同時，逐漸形成一定的地理能力、地理意識和地理情感，并應(yīng)用所學(xué)知識和形成的態(tài)度、方法來探索、發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中存在的各種地理知識，包括萬物的生長、人類社會的發(fā)展等，從而讓學(xué)生的知識與能力、觀念與態(tài)度、情感與價值觀得到有機地統(tǒng)一，讓學(xué)生能在社會中展現(xiàn)自己的價值。從中可以看出，地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括了地理能力、地理意識和地理情感，它的特點也呈現(xiàn)出了明顯的綜合性、發(fā)展性和長期性，對于學(xué)生長期的發(fā)展起著重要的作用。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）思想不重視

高中是一個極為關(guān)鍵的階段，不論教師還是學(xué)生都將注意力放在了語數(shù)外三大主課上，普遍認為它們是決勝高考的關(guān)鍵，地理占據(jù)的比例相對較少，因此地理教學(xué)始終得不到有效的關(guān)注，尤其是高考制度的改革更是加劇了地理教學(xué)的邊緣化。另外從地理學(xué)科本身分析，它是一門綜合性極強的學(xué)科，它囊括的內(nèi)容含量大，并且還不全是文字敘述，有很多知識點需要運用數(shù)學(xué)思維、物理思維等來解決，這對于那些空間思維能力不高的學(xué)生更是難上加難。由此學(xué)生一旦受到這種難度的影響，也能極易削減對該課程的興趣。

（二）模式不創(chuàng)新

新的教育體制需要新的思維和方式來支撐。但在高中地理教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及依據(jù)的教材內(nèi)容并沒有太大的變化。一方面是高考的影響，高中學(xué)業(yè)的繁重，課時的緊張會讓教師無法運用很多新方法來開展教學(xué)，延伸教學(xué)，基本都是教師講、學(xué)生聽，記筆記，一節(jié)課的時間需要記憶和掌握大量的內(nèi)容，由此產(chǎn)生的結(jié)果不僅表現(xiàn)在師生之間的互動少，也表現(xiàn)在學(xué)生的個性發(fā)展受到了制約;另一方面，多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了自己的教學(xué)方法，要想突然就改變這種習(xí)慣是十分困難的，而現(xiàn)代的學(xué)生獲取知識的來源已經(jīng)不再局限于黑板、教材和多媒體課件，而是途徑多元化，但教師并未把握住這個特點;還有部分教師對新技術(shù)過于依賴，忽視了它們的輔助功能。其次，在教學(xué)中重知識的傳播、輕學(xué)生的實踐，導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難。尤其是在知識的遷移性上表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生不懂、不會舉一反三。

三、核心素養(yǎng)理念下高中地理案例教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

情境的創(chuàng)設(shè)是教師普遍運用的一種教學(xué)方法，它直觀、簡單，能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、理解知識、運用知識，形成綜合性地理思維比如“地形對交通線路分布的影響”這個知識點，教師可以就當(dāng)前的一些交通路線做介紹，為什么有的道路是彎曲的？有些道路是需要橫穿山體的？學(xué)生或許會知道是地形的原因，但他們無法做出正確的解釋。這時教師就可以創(chuàng)設(shè)一個故事情境，運用愚公移山的故事來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們思考：愚公為什么要移山？要是現(xiàn)在，他還會移山嗎？通過故事的回味很容易讓學(xué)生分析出移山的原因是“高山擋住了路，導(dǎo)致交通不方便”，針對第二個問題學(xué)生就會統(tǒng)一回答“不會，因為現(xiàn)在的工程技術(shù)十分發(fā)達”。然后乘勝追擊，教師鼓勵學(xué)生講述自己見過或者親歷過的不同尋常的交通路線。很多學(xué)生回答“重慶的交通不可思議”“青藏鐵路堪稱神跡”等，從這些回答中就可以歸納出地形對交通路線分布的影響。

（二）展示案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移

案例的篩選要從它的典型性和客觀性入手，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如常見的天氣系統(tǒng)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們的生活環(huán)境四季明顯，氣溫也會隨著季節(jié)的變化而變化，春暖秋霜、夏熱冬寒、艷陽驟雨。但學(xué)生對這種變化產(chǎn)生的原因及其規(guī)律并不太理解，這時教師就可以運用典型的案例來講解知識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移。可以讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報的視頻，讓學(xué)生先用自己積累的知識來消化視頻中的知識，樹立起先入為主的思想，然后再通過統(tǒng)一的分析、比較，從而獲取新的知識?；蛘哒眠@期間有冷空氣南下的情況，那么教師也可以利用這個契機，形象地解釋冷鋒過境前后天氣的變化狀況、帶來了怎樣的影響，這樣就能讓學(xué)生通過自己的真實體驗來理解知識。

結(jié)語

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效運用符合了地理學(xué)科的屬性和特點，也符合了當(dāng)代學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的特點。但需要注意的是在開展案例教學(xué)中必須遵守案例的典型性和真實性，并在充分分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引進新的教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳小英.地理核心素養(yǎng)下對高中地理課堂案例教學(xué)的一點思考[J].新課程（下），2018.

[2]張懷杰.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)評價研究[J].神州（上旬刊），2019.