小學語文審美素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

李靜蕊

摘 要：審美閱讀是目前中小學語文教學的核心內(nèi)容，在教學過程中需要針對學生做審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證閱讀理解的深入性，提高學生的語文綜合能力，并提升教學作用。在教學過程中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重學生的想法和認識以及對語文知識的閱讀理解能力和興趣，并在教學結(jié)構(gòu)上讓審美素養(yǎng)有實踐的行為和空間。本文介紹了語文核心素養(yǎng)和培養(yǎng)教學的必要性，提出了有效小學生審美素養(yǎng)的策略，希望可以完善自主學習模式，讓學生在其中能夠全面成長。

關(guān)鍵詞：小學語文;審美素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學生處于基礎(chǔ)知識學習的初級階段，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有個人感受和主動的思考，但是在以往的教學中，學生的審美觀得不到重視，更多的是針對既定知識內(nèi)容的閱讀挖掘，審美閱讀的開展過程出現(xiàn)了問題，嚴重影響了學生的個人閱讀理解分析和思想情感認知。針對此，教師應(yīng)以審美素養(yǎng)的理論為核心，落實生本理念，讓審美閱讀的開展可以符合學生的自主學習情況，并讓語文知識的審美有具體的過程，提高素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

一、語文審美素養(yǎng)的介紹

語文審美素養(yǎng)主要包含審美鑒賞與審美創(chuàng)造兩個方面。審美鑒賞主要是針對文本表達的方式和思想的品鑒，是欣賞文學作品、體會作者情感表達的能力;審美創(chuàng)造則是在審美鑒賞的理解認識下個人想法和認識的內(nèi)化以及個性化的表述，是創(chuàng)新思維成長的主要過程。語文審美素養(yǎng)是語文深度學習的必備素養(yǎng)能力，也是讓學生在語文知識學習中綜合性成長的必要教學工作[1]。

二、小學語文培養(yǎng)審美素養(yǎng)的必要性

小學生處于思想認識成長和概念形成的關(guān)鍵時期，也是基礎(chǔ)知識學習的主要階段。在語文課程教學過程中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學生自我成長，針對個人的感受和體會樹立健康的思想觀念，讓語文知識學習更為深刻，帶動理解認識的思想內(nèi)化。這對于學生的個人成長和語文學習都有幫助。同時在信息社會中，小學生會接觸到大量的信息內(nèi)容，審美素養(yǎng)的養(yǎng)成可以讓其在信息獲取中能夠有所辨別，并汲取精華，是保證學生全面發(fā)展的思想認知基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學中需要重視審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是新課改下核心素養(yǎng)中重要內(nèi)容[2]。

三、小學語文培養(yǎng)審美素養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建教學情境

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單地讓學生做課文鑒賞和創(chuàng)新學習，需要學生有學習方式和思維模式的建立，所以要讓審美理解有具體的內(nèi)容和方法，把握教學質(zhì)量。在策略上要構(gòu)建教學情境，讓小學生可以產(chǎn)生情感理解認識，有審美認識[3]。例如，在《賣火柴的小女孩》課文教學中，單一性的文字閱讀理解，部分學生無法體會文中的故事對比，只會產(chǎn)生同情心。在課堂中可以用多媒體為學生播放課文中的童話故事，增強學生的情感體會，獲得更深的體會和認識。教學情境的構(gòu)建讓審美素養(yǎng)的培養(yǎng)有了前提條件。

（二）組織開放教學

語文知識學習中的審美素養(yǎng)是一個多元化的內(nèi)容，每個人的審美閱讀會有不同的理解認識，而素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學生在思想認識和能力上有所提升。因此，小學語文需要組織開放教學，學生的審美閱讀理解有表現(xiàn)的空間，在分享和討論中完成知識的理解認識，同時也能統(tǒng)一思想認識，有個人思想認知上的發(fā)展和提升。比如，在《狼牙山五壯士》的教學中，就多讓學生表達自身對于課文中人物的看法，內(nèi)容的想法，以讓教學內(nèi)容有學生的支持，從而推動個人想法和認識的提升，既能提升學習感受，也讓審美素養(yǎng)有實踐能力的養(yǎng)成。

（三）聯(lián)系實際生活

審美的鑒賞與創(chuàng)造主要是個人思想內(nèi)化的理解認識，要保證其實際的作用，就要聯(lián)系實際生活，讓審美理解與自身生活認識有具體的聯(lián)系，并且培養(yǎng)審美創(chuàng)造下的語文知識應(yīng)用。比如在《父愛之舟》教學中，就引入生活中父愛的體會，組織學生做回憶和表述，將語文知識的理解認識變成具體的內(nèi)容，讓表現(xiàn)的審美感受轉(zhuǎn)為內(nèi)在的情感體會，使審美素養(yǎng)的培養(yǎng)帶動個人素質(zhì)的成長。在具體的方法上可以采取讀寫活動，讓審美創(chuàng)造能夠與習作練習有所關(guān)聯(lián)，為寫作教學提供素材，也讓閱讀理解更為深刻。比如開展共生寫作，將學生分組，讓學生表述課文中父愛的理解認識，并介紹自身父愛的體會，做具體事件的描述，完成讀后感的寫作練習。讀寫練習的開展讓審美素養(yǎng)的培養(yǎng)有了學習方法的聯(lián)系，學生會有素養(yǎng)認識向能力的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

總而言之，對小學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)提高了語文教學的深度，讓基礎(chǔ)知識中的文化和優(yōu)秀思想得到了呈現(xiàn)，并使學生有思想內(nèi)化，有助于學習主動性的提升，帶動語文核心素養(yǎng)中語言、思維、文化的有效落實。在策略上要讓學生有審美學習的空間和方法，還有針對審美素養(yǎng)下的學習能力做活動設(shè)計，以此保證學生審美閱讀理解的思維延伸，實現(xiàn)高效教學，推動學生主動學習能力和語文綜合能力的實踐提升。

參考文獻

[1]匡薇.語文核心素養(yǎng)視野下的小教專業(yè)學生審美素養(yǎng)的提升[J].智庫時代，2018（45）：159+161.

[2]劉海英.小學語文教師文學審美素養(yǎng)探究——以小學一二年級語文教師為例[J].才智，2018（27）：60.

[3]周穎.如何在小學語文教學中提高學生的審美素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：163.