基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

陳元吉

摘? 要：初中生需要積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高閱讀理解的能力，教師應(yīng)該付出更多的努力，一邊培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，一邊深入挖掘他們的智慧潛能。語(yǔ)言能力的發(fā)展不可能一蹴而就，閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的辦法也有很多，教師考慮實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)造，遠(yuǎn)比直接灌輸指導(dǎo)的效果要好，在和諧互動(dòng)關(guān)系的影響下，學(xué)生英語(yǔ)閱讀充滿自信，學(xué)科成績(jī)才有更大的進(jìn)步空間。本文基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，總結(jié)了閱讀教學(xué)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);有效策略;研究;思考

【中圖分類號(hào)】G633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0180-01

培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑就是閱讀，教學(xué)實(shí)踐過程中尊重學(xué)生的主體意愿，引領(lǐng)他們朝著正確的方向突破自我，對(duì)于教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快而言是非常有利的。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，無法滿足不同學(xué)生的閱讀需求，英語(yǔ)教師只有摒棄了固化的教學(xué)觀念，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上繼續(xù)努力，才可以取得事半功倍的理想成效，最終揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。下面，筆者針對(duì)初中生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育闡述了幾點(diǎn)不同看法。

1.教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案

初中英語(yǔ)教師備課的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際需要制定出教學(xué)方案，建議分三個(gè)階段體現(xiàn)出教學(xué)方案設(shè)計(jì)的差異化。首先，準(zhǔn)備好主題閱讀所需材料，提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，強(qiáng)化學(xué)生思考能力。其次，堅(jiān)持“由淺入深”原則，先告知學(xué)生重點(diǎn)讀什么，再詢問他們實(shí)際的閱讀感受。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維不夠活躍，即可開始舉例引導(dǎo)，從生活中選擇一些話題與他們交流、探討，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，師生互動(dòng)關(guān)系的形成。最后，跳出“紙上談兵”的局限，布置不同難度的閱讀任務(wù)，學(xué)生可以小組討論，也可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，獨(dú)立思考優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師則扮演好“監(jiān)督者”的角色，觀察學(xué)生閱讀表現(xiàn)，點(diǎn)撥他們突破自己，最終達(dá)到寓教于樂的目的，核心素養(yǎng)的培育工作取得更大的成功。比如，閱讀教學(xué)中解釋“charity”一詞時(shí)，筆者要求學(xué)生討論：一是What do you think of philanthropy？二是How do we do charity？三是What do you think is the fun of charity？四是Will you be a philanthropist in the future？…再鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)讀課文，從文本到生活多角度思考真正意義上的“charity”。到了拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者提供了豐富的課外閱讀資料，學(xué)生努力做到有邏輯性的學(xué)習(xí)與思考，優(yōu)質(zhì)完成閱讀任務(wù)，核心素養(yǎng)慢慢形成。初中生適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)，主體創(chuàng)造力發(fā)揮出來，人生一定非常精彩。

2.培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，學(xué)生必須意識(shí)到“深度解讀”的重要性，通過發(fā)現(xiàn)文章的歷史內(nèi)涵、人文內(nèi)涵，條理清晰的將閱讀任務(wù)完成，閱讀感受轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。可以啟發(fā)學(xué)生的閱讀任務(wù)，一定是教師精心設(shè)計(jì)過的，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，活躍英語(yǔ)思維，多樣化教學(xué)方式的選擇也很關(guān)鍵。比如，在《Will people have robots？》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要掌握生詞和短語(yǔ)：robot、prediction、paper、Will not=wont、live to be、be free等，以及句型：There will be…People will have…為了鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者使用多媒體展示了圖片，播放了動(dòng)畫視頻，還要求他們?cè)谔囟ǖ那榫持邪l(fā)散思維，嘗試建立起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的金字塔。輔助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮就有意義，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升，良好的教學(xué)環(huán)境中落實(shí)了素質(zhì)教育理念，有益于初中英語(yǔ)教育改革與創(chuàng)新。

3.推進(jìn)分層閱讀指導(dǎo)工作

分層閱讀方式的應(yīng)用，是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力發(fā)展情況，設(shè)置不同難度的任務(wù)，教師則組織閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化情感，確保不同層次的學(xué)生閱讀理解有深度，自學(xué)信心也更強(qiáng)。比如，教學(xué)完某個(gè)單元后，組織一次小測(cè)試，依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)將他們分成不同的層次。下一次布置閱讀任務(wù)時(shí)，理解能力較弱的學(xué)生完成一般難度的任務(wù)，理解能力較強(qiáng)的同學(xué)則完成高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到部分學(xué)生容易發(fā)揮失常，分組也可以考慮一下他們平時(shí)的課堂表現(xiàn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這樣做的好處是：尊重學(xué)生，有利于他們個(gè)性化的發(fā)展;理解學(xué)生，有助于他們語(yǔ)言水平的提升，一舉數(shù)得。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及任務(wù)的完成都不是件簡(jiǎn)單的事情，教師們不斷更新教學(xué)觀念，并且優(yōu)化教學(xué)方式，給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和思考的空間，使其閱讀理解充滿挑戰(zhàn)性，經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)后，更好的完善知識(shí)體系，彰顯出人生的最高價(jià)值。

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