初中生物教學(xué)潛在問題及解決策略

戴寒芳

摘? 要：對于初中生物學(xué)科而言，課堂教學(xué)中潛在的問題會在很大程度上影響教學(xué)效果，這對于初中生物素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)極為不利。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文中先對初中生物教學(xué)潛在問題進(jìn)行分析，之后提出了初中生物教學(xué)問題的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)問題;解決對策

【中圖分類號】G633.91 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0077-02

在初中教育階段，生物作為最基本的教學(xué)學(xué)科，其對于學(xué)生的知識體系構(gòu)建影響重大。從當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)模式來看，雖然教師會完成基本教學(xué)任務(wù)，但其并沒有真正做好對學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，這使得初中生物課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多潛在的問題。為了能夠改變初中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的生物知識水平，做好對初中生物潛在問題的解決辦法研究至關(guān)重要，文章以此為切入點展開探討。

1.初中生物教學(xué)潛在問題

從初中生物當(dāng)前的課堂教學(xué)模式來看，其潛在教學(xué)問題主要可以概括為以下幾個方面：

（1）教學(xué)主體不明

教學(xué)主體不明是初中生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)問題。從素質(zhì)教育角度來看，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂主體。但受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課堂上具有絕對主體地位。課堂上，教師擁有話語權(quán)，學(xué)生只能跟著教師的思維和節(jié)奏去進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，他們無法直接提出來，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題積累。另外，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有疑問或與教師觀點不同時，雖然他們想要表達(dá)，但卻沒有話語權(quán)，這使得學(xué)生成為了課堂上的“沉默者”，學(xué)習(xí)狀態(tài)和主動性也很難保持，初中生物課堂因此進(jìn)入困境。

（2）教學(xué)目標(biāo)陳舊

教學(xué)目標(biāo)陳舊是初中生物課堂教學(xué)中的重要問題。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的初中生物教學(xué)目標(biāo)以分?jǐn)?shù)、中考成績?yōu)橹饕繕?biāo)。在該目標(biāo)下，初中生物教學(xué)側(cè)重于理論記憶。不可否認(rèn)這種教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生取得好成績，但從生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)來看，其是完全背離教育初衷的。生物作為一門科學(xué)學(xué)科，其需要學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探究過程中，構(gòu)建生物知識體系，并形成生物素養(yǎng)。所以，生物學(xué)科應(yīng)該是一個以動手實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而不是以理論知識為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)改革，讓初中生物課堂重回正軌至關(guān)重要。

（3）教學(xué)方式死板

教學(xué)方式死板也是初中生物課堂教學(xué)中的典型問題。在實際教學(xué)過程中，因為教學(xué)目標(biāo)的限制，教師在教學(xué)方式方面始終堅持以課堂理論知識為主，這使得學(xué)生根本感受不到生物知識的魅力，更無法體會生物知識學(xué)習(xí)的樂趣，初中生物學(xué)科教育由此進(jìn)入到困境之中。除此之外，許多資歷較深的教師對于一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法較為排斥，他們覺得相較于華而不實的創(chuàng)新教學(xué)方法，自己的教學(xué)經(jīng)驗更具有價值。這使得他們在教學(xué)過程中會堅持自己的教育方式，初中生物課堂教學(xué)工作由此進(jìn)入到一個無法擺脫的循環(huán)當(dāng)中，想要實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)較為困難。

（4）教學(xué)評價單一

教學(xué)評價單一是初中生物課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)評價單純的以分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，這使得初中生物教學(xué)工作脫離了實際教學(xué)情況，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，教師過于單一的教學(xué)評價，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊，尤其對于有些在生物實驗中表現(xiàn)較好，但在理論解題中相對較差的學(xué)生而言，教師單一的評價讓他們得不到認(rèn)可，他們的學(xué)習(xí)積極性因此受到了影響，初中生物課堂教學(xué)由此進(jìn)入到困境之中。

2.初中生物教學(xué)問題的解決策略

對于初中生物學(xué)科而言，想要實現(xiàn)對潛在教學(xué)問題的解決，就必須要保證能夠設(shè)計出具有針對性的教學(xué)策略。為此，做好以下幾方面工作至關(guān)重要。

（1）依托素質(zhì)教育要求，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

想要實現(xiàn)對初中生物課堂教學(xué)的改革，就必須要落實素質(zhì)教育，對學(xué)生的課堂主體地位予以強(qiáng)化，并做到以學(xué)生為核心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的，教育者要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦、愛好、興趣和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供正確的引導(dǎo)”因此，在初中生物教學(xué)中，教師要通過對新課程改革內(nèi)容的學(xué)習(xí)，深入了解每一位學(xué)生，重新認(rèn)識自己與學(xué)生在課堂中的關(guān)系，并能夠主動去分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，真正實現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，以確保課堂教學(xué)活動能夠圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以展開。例如，在進(jìn)行《環(huán)境影響生物的生存》一課教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就向他們提出了“環(huán)境是否會影響生物生存？”的問題，讓他們進(jìn)行探討。之后，我提出了“橘生淮南是橘，生淮北則為枳”的觀點，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。之后，我會讓學(xué)生分別品嘗不同地區(qū)的橘子，讓他們通過味道認(rèn)識到不同環(huán)境對生物所產(chǎn)生的重要影響，由此做到既實現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，又豐富了他們的知識水平，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）落實素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)

在初中生物課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)對生物課堂教學(xué)方法的有效改革，就必須要落實素質(zhì)教育目標(biāo)，以實現(xiàn)對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教育模式下的分?jǐn)?shù)、成績目標(biāo)，會在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但其并不能展示學(xué)生的全部，尤其是在生物這種以探究和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科中，試卷并不能代表一切，因此我們要在弱化成績的目標(biāo)地位基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的生物實驗操作能力等內(nèi)容的考核，確保學(xué)生可以在初中生物學(xué)習(xí)過程中，既可以掌握生物知識，又能夠獲得生物技能的培養(yǎng)，從而真正意義上實現(xiàn)初中生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，我會為學(xué)生設(shè)計立體化的教學(xué)目標(biāo)，在該目標(biāo)中學(xué)生的試卷成績占期末總成績比重的40%，剩下的60%由學(xué)生的日常實驗教學(xué)表現(xiàn)以及期末生物實驗測試結(jié)果來確定。在這種教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生可以在有效記憶生物知識的基礎(chǔ)上，通過生物實驗獲得生物操作能力的提升，這對于初中生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)具有重要意義，初中生物課堂教學(xué)效果也會因此得到提升。

（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)體驗

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，教育家陶行知的這一番話給予我很大的指導(dǎo)，在初中生物教學(xué)中有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法很重要。在實際教學(xué)過程中，教師要在學(xué)習(xí)新課改內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法予以應(yīng)用，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足。因為初中生物知識內(nèi)容較多，所以我會根據(jù)不同知識的特點為學(xué)生設(shè)計不同的課堂教學(xué)模式，以確保他們能夠通過新穎的學(xué)習(xí)方法完成對生物知識的探究性學(xué)習(xí)。例如，在《合理的膳食》一課教學(xué)中，考慮到學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)水平以及他們的學(xué)習(xí)能力，我就為他們設(shè)計了自主學(xué)習(xí)模式。在該模式中，學(xué)生需要通過對知識點的學(xué)習(xí)，了解包括人體每天所需能力、消耗能量等相關(guān)知識，提高他們對于飲食健康的理解。在此基礎(chǔ)上，我還要求他們根據(jù)自主探究學(xué)習(xí)結(jié)果，為自己制定一個科學(xué)的飲食計劃表，并讓他們按照自己所制定的飲食計劃表去進(jìn)行飲食控制，由此來讓他們感受如何進(jìn)行健康飲食，為他們的健康生活觀念和良好身體狀態(tài)帶來支持。

（4）設(shè)計多元教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

“設(shè)計多元化的教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信”也是初中生物教學(xué)改革的重要方法。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠做到在豐富評價方法的基礎(chǔ)上，增加評價內(nèi)容，以確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)進(jìn)步。在評價方法方面，教師要能夠在分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上，善用口頭評價和評語，通過對學(xué)生的鼓勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在評價內(nèi)容方面，教師除了要對學(xué)生的解題、作業(yè)結(jié)果予以評價之外，還要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實驗表現(xiàn)予以評價。讓學(xué)生感受到自己在生物知識探究過程中付出的努力能夠被教師認(rèn)可和表揚，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為主動的表現(xiàn)自己，實現(xiàn)逐步的提升，最終實現(xiàn)對他們的生物素質(zhì)的有效培養(yǎng)，也為推動初中生物教學(xué)水平進(jìn)步帶來支持。

綜上所述，做好初中生物課堂教學(xué)中潛在問題及其解決對策的分析，不僅能夠改善初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，還能夠為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展帶來支持。在實際教學(xué)過程中，教師必須要做好對新課程改革內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，確保他們可以在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，并能發(fā)現(xiàn)生物知識在其未來生活中的重要性，從而更好的實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)目標(biāo)，為推動初中生物教學(xué)水平進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

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