微課設(shè)計(jì)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

殷華柱

摘? 要：近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)工具也在不斷地更新和改進(jìn)，微課以一種小視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)是短、小、精，不受時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提供了便利的條件。因此，微課受到廣大師生的喜愛(ài)，本文以微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)內(nèi)容以及如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中加以運(yùn)用的實(shí)施過(guò)程，希望給廣大教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0156-01

如今的社會(huì)已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，不僅對(duì)人們的日常生活和工作進(jìn)行著極大程度的改善和優(yōu)化，同時(shí)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展，也呈現(xiàn)出非常明顯的效果。微課作為一種以信息時(shí)代為背景的教學(xué)手段，其靈活度和適用性非常之高，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師就應(yīng)該抓住其整—分—整的教學(xué)思路，進(jìn)而結(jié)合微課理念，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生更加方便地獲取信息、探究未知、分析思考以及反饋和交流。

1.微課在課前閱讀環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，導(dǎo)致教師必須要占據(jù)課堂時(shí)間，借助多媒體等方式，向?qū)W生們介紹和普及課文的背景、作者的生平、重點(diǎn)字詞的教學(xué)以及課文大概內(nèi)容的了解。這樣的教學(xué)過(guò)程一方面影響了正常課程的開(kāi)展課時(shí)，另一方面學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)接受大量的內(nèi)容，師生之間的交互和反饋難以達(dá)到深度，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)偏差。

但是微課的出現(xiàn)，完全改變了這樣的狀況，教師可以在課前將微課進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，將課文的預(yù)習(xí)流程進(jìn)行組織和安排，然后通過(guò)微課平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生利用10分鐘左右的課余時(shí)間，就能快速完成預(yù)習(xí)階段，并且還能進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不足，用以調(diào)整課堂教學(xué)的重心，使得教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》這首現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了課前微課，為學(xué)生們預(yù)習(xí)做好規(guī)劃。微課內(nèi)容主要包括三部分，第一部分主要介紹關(guān)于長(zhǎng)江的資料，通過(guò)文字和圖片，介紹其發(fā)源地、流經(jīng)區(qū)域以及長(zhǎng)江周邊的風(fēng)土人情;第二部分以介紹作者為主，講述了王世光的創(chuàng)作過(guò)程，并讓學(xué)生欣賞這首《長(zhǎng)江之歌》;第三部分以知識(shí)性內(nèi)容為主，讓學(xué)生們能夠識(shí)讀課文中的生字詞，大概理解課文含義，還可以加入一些其他贊頌長(zhǎng)江的詩(shī)歌，進(jìn)行對(duì)比和欣賞。通過(guò)上述三部分碎片化的內(nèi)容，以一段視頻為載體，將其整合歸納，這就能夠讓學(xué)生在任意時(shí)間，完成這節(jié)課程的預(yù)習(xí)，為課上學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.微課在課堂閱讀環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文閱讀課程的關(guān)鍵與核心，這也是將整體擴(kuò)展到部分的過(guò)渡階段，教師需要從課文的重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵節(jié)段出發(fā)，讓學(xué)生理解和掌握文章的主要內(nèi)容和思想中心，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思想、審美和情感等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧，能夠敏感地發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)時(shí)的奧妙與規(guī)律。

利用微課教學(xué)，則能夠讓課堂教學(xué)的過(guò)程更加流暢和鮮明，教師可以根據(jù)學(xué)生的思路完成微課的設(shè)計(jì)與制作，從而促使課程更加符合學(xué)生的接受度和邏輯思維，將課文轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，再通過(guò)多感官的形式展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到了動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、寓教于樂(lè)的良好效果。

比如，在《安塞腰鼓》這一課中，筆者以“好一個(gè)安塞腰鼓”為穿插，利用其在課文中出現(xiàn)的四次，將課上微課分成了四個(gè)階段，首先，從整體描寫出發(fā)，學(xué)習(xí)其壯闊、豪放的腰鼓場(chǎng)面;其次，從細(xì)節(jié)描寫入手，探究其擊鼓后生的形象與動(dòng)作;再次，以聲音描寫入境，讓學(xué)生感受六個(gè)“隆隆”帶來(lái)的強(qiáng)烈刺激，最后，則由此設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生們將自己的內(nèi)心感受描述成為一幅畫面，以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本課情感的領(lǐng)會(huì)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生們能夠從面到點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)到想象的多角度理解課文，能夠顯著提高學(xué)生的思維能力與閱讀技巧。

3.微課在課后閱讀環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)

為保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完整度，課后閱讀是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是為學(xué)生們擴(kuò)展視野和思路的重要機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生具備延伸能力的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，學(xué)生對(duì)于本文的閱讀和理解能力需要通過(guò)其它相似課文的檢驗(yàn)，才能讓課上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生真正的實(shí)力和能力。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀的興趣和意愿，采用微課手段是教師必須要學(xué)會(huì)的技巧，通過(guò)對(duì)學(xué)生具有吸引力的視頻來(lái)展現(xiàn)課后閱讀的內(nèi)容，能夠讓課后閱讀的過(guò)程更加具有實(shí)際效果。

比如，在學(xué)習(xí)了《桂花雨》一課后，筆者根據(jù)本課的中心思想，尋找了關(guān)于故鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁以及母親等方面的優(yōu)美散文，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)優(yōu)美的背景音樂(lè)，一邊品讀《家鄉(xiāng)味》、《煙愁》以及《寫作回顧》等散文片段，通過(guò)課上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，從而理解這些文章的思想與內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力品質(zhì)。

綜上所述，微課在融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)后，為教師提供了便捷，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的環(huán)境，提高了小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)水準(zhǔn)，讓語(yǔ)文課堂迸發(fā)出生命的色彩和智慧的星光，指引著學(xué)生一直向前。

參考文獻(xiàn)

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