小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

頡亞鵬

摘? 要：小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)課程，良好閱讀能力是學(xué)生應(yīng)該具備，所以教師必須要對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，重視閱讀教學(xué)的開展，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)他們充滿興趣的深入閱讀文本，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中運用文本細(xì)讀的策略，從不同視角進(jìn)行細(xì)讀品味，帶著問題充滿興趣的閱讀，同時還要注重傳授細(xì)讀技巧，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，確保良好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0149-01

伴隨著當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，在小學(xué)教育當(dāng)中，也會將提升學(xué)生實際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，僅僅是讓學(xué)生朗讀課文，關(guān)注對字詞等基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的理解始終得不到質(zhì)的提升。通過在閱讀教學(xué)中運用文本細(xì)讀的策略，學(xué)生在閱讀的過程中才會真正走入到文本之中，進(jìn)行思維發(fā)散式的思考，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)閱讀理解能力的鍛煉和提升。

1.從不同的視角細(xì)讀，加深文本理解

在閱讀教學(xué)開展的過程中，一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要深入理解文章，挖掘文章中的深層次內(nèi)涵，這樣才能真正感受到閱讀的魅力，所以小學(xué)語文教師在運用文本細(xì)讀教學(xué)策略的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行細(xì)讀，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)的過程中，教師需要考慮小學(xué)生的閱讀能力還比較薄弱，在閱讀的時候會遇到各種各樣的困難，所以應(yīng)該站在小學(xué)生的思維角度提前思考他們可能會遇到的困難，從而進(jìn)行針對性的詳細(xì)解決。文本中往往包含著很多細(xì)節(jié)描寫，在引導(dǎo)學(xué)生對這部分進(jìn)行重點閱讀的時候，不能直接進(jìn)行分解式閱讀，必須關(guān)注對文本的整體把握，要在通讀文本基礎(chǔ)上，針對某個部分的字詞句進(jìn)行細(xì)讀，這樣才能真正理解其中蘊含的深刻思想內(nèi)涵，避免出現(xiàn)理解上以偏概全的問題。例如，教學(xué)《夜鶯的歌聲》這篇課文時，教師可以首先從整體把握課文方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這篇課文講述了一個什么樣的事情？可以將課文分為幾個部分？作者想要傳達(dá)給我們什么樣的思想情感？”之后再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀：“找出小孩與德國兵對話的段落，思考其中有著什么深刻的意思？”這樣的閱讀指導(dǎo)就既考慮了文本整體閱讀，也兼顧了文段重點細(xì)讀，學(xué)生的閱讀水平得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

2.提前預(yù)留問題懸念，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，社會閱歷少，但他們同時對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，想象力也十分豐富，在閱讀學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常不能長期集中注意力，好動愛玩的年齡特征影響著他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師要對小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢和問題有個充分了解，在閱讀教學(xué)中優(yōu)化設(shè)計，做到揚長避短，可以圍繞課文內(nèi)容，提前預(yù)留問題，設(shè)置懸念，這樣也可以滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)興趣，確保閱讀的針對性和高效性。例如，在《彩色的翅膀》課文閱讀教學(xué)中，課文中的很多內(nèi)容都非常值得細(xì)細(xì)品讀，教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，全面把握課文，準(zhǔn)確找到文本細(xì)讀的切入點，然后在課堂上可以提出思考問題，“文中‘好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個戰(zhàn)士的心田這句話所要表達(dá)的是戰(zhàn)士們什么樣的情感？這些邊防戰(zhàn)士長期駐守在海島上，表現(xiàn)了一種什么樣的可貴精神？”這樣學(xué)生就帶著這樣的問題進(jìn)行課文的仔細(xì)閱讀，從中體會到邊防戰(zhàn)士在非常艱苦的條件下依然堅守崗位，對海島和祖國充滿了真摯的熱愛情感。

3.傳授細(xì)讀技巧，提高自主閱讀能力

文本細(xì)讀是一種更為科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在閱讀中需要掌握一定的方法和技巧，之后再進(jìn)行自主閱讀，在長時間的訓(xùn)練積累下，才能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力得到提高。小學(xué)語文教師作為教學(xué)中的重要引導(dǎo)者，應(yīng)該積極發(fā)揮自身的作用，在平時閱讀教學(xué)中要對學(xué)生傳授文本細(xì)讀技巧，首先要向?qū)W生簡單解讀文本細(xì)讀的內(nèi)涵和重要性，引導(dǎo)學(xué)生先要對閱讀材料進(jìn)行整體閱讀，產(chǎn)生一個整體上的大概印象，之后可以引導(dǎo)學(xué)生對每個段落進(jìn)行逐一解讀，教師設(shè)置具有難易層次感的一系列問題，學(xué)生嘗試思考解決。文本細(xì)讀不是對所有內(nèi)容都平衡的對待，應(yīng)該做到有側(cè)重點，文章內(nèi)容也是有層次感的，對于那些能夠體現(xiàn)作者情感的地方應(yīng)該重點細(xì)細(xì)品讀，對于其他與主題無關(guān)的可以簡要略讀，只要做了解即可，勇于充實知識庫、拓展視野。例如，在課文《桂花雨》閱讀中，作者回憶小時候搖桂花這個情景是全文重點，學(xué)生應(yīng)該細(xì)讀，其中母親說的一句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”對此應(yīng)該更加有側(cè)重點的品讀，感受作者對童年生活和家鄉(xiāng)的懷念之情。

總之，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，為了幫助小學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須要進(jìn)行教學(xué)模式上的探索和革新，通過進(jìn)入文本細(xì)讀，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，對課文的內(nèi)容和主旨情感具有深刻的認(rèn)識，從而在閱讀能力上實現(xiàn)質(zhì)的提升，提高語文綜合素質(zhì)。

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