探討情境教學法在中小學英語教學中的應用

古扎麗?木合塔爾江

摘 要：情境教學可以將簡單刻板的教學融入多彩的真實場景中，使師生和諧融為一體，在快樂活躍的氛圍中激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。根據(jù)新課程改革的實際情況，結合多年的小學英語教學經(jīng)驗，從以下幾個方面分析了情境教學法在小學英語教學中的重要性。

關鍵詞：中小學;英語教學;情境教學法

中小學英語教學中，應遵循語言學習規(guī)律，圍繞文本的教學內(nèi)容和目標創(chuàng)設相關情境，使學生理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，最大限度地獲得足夠的、相關的、可理解的語言輸入，同時將語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來，理解具體情境中語言所傳遞的信息。

一、借助實物運用情境教學法

在中小學英語課堂教學中，教師在運用情境教學法時，可適當借助實物，可以是具體的事物或人來開展教學活動，將教材內(nèi)容與具體實物有機整合，為學生提供一個真實的英語知識學習情境，并激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習意識和思維能力，避免中英互譯教學現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，初中生的模仿能力較強，容易接受和感知具體化與形象化的學習內(nèi)容，英語教師借助實物實施情境教學，能使其學習思維由感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇?，并讓課堂氛圍變得輕松活躍、活潑有趣，幫助他們更好地理解與吸收英語知識，改善學習效果[1]。比如，在《Where's my schoolbag》教學實踐中，本單元的主要教學內(nèi)容是：圍繞學習“詢問物品的位置”為重點開展教學活動，讓學生學習表達不同位置的介詞。教師可借助教室中的實物應用情境教學法，使用schoolbag、table、chair、pen、desk、clock等，以此營造真實的學習情境。然后，教師可設計一個猜謎游戲，將不同物品放置在不同位置，讓學生來猜，在尋找物品的過程中練習句型：Where's my...？ It's on/in/under/behind the...在具體情境中，學生可運用上述基本句型進一步體會和學會正確使用疑問句的問法，并學會運用各種方位介詞來正確表達物品的位置。

二、合理運用英語組織課堂教學

中小學英語教學的目的是讓學生熟悉英語，早日具有英語輸出的能力。為了促進中小學英語課堂活動的科學化，教師應注意自己在課堂上的英語輸出量。如果老師一直用中文教學，那么學生只會學習英語的結構知識。他們無法理解英語的發(fā)音或理解英語的魅力。為了促進學生使用英語，教師在組織課程時需要更多地使用英語。在中小學英語教學中，教師應根據(jù)學生的英語水平選擇課堂教學語言，并使用一些簡單的肢體語言來促進表達的可視化。減少漢語在小學英語課堂上的出現(xiàn)不僅是課堂情境的設計方法之一，也是促進小學生英語思維形成的重要手段。比如在講解《We love animals》的時候，教師可以利用“I love dogs. What animals do you like？”等簡單的句式與小學生進行交流。通過簡單的口語交際，學生會通過自己的思考以及想象進入到一個生動形象的情境中，自然而然地就融入英語學習活動中來，成為一個學習積極分子[2]。

三、利用多媒體，創(chuàng)設教學情境

如今，教育現(xiàn)代化，教師利用多媒體教學已成為一件很平常的事情，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示動態(tài)、生動的東西，也可以為學生展示視頻與文字，播放音樂，促進學生的多個感官在英語課堂中得到調(diào)動。新版的中小學英語教科書附帶了非常豐富的學習軟件，教師可以在課堂上應用這些學習軟件，以激發(fā)學生的聽覺與視覺，使學生能夠參與課堂教學。多媒體在課堂中的應用往往使課堂氣氛更加輕松愉快，促使學生成為學習的主體。教師可以利用多媒體組織學生了解知識，進行英語知識的競賽，提高中小學生英語學習的積極性。比如在講解《At the zoo》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示動物園以及每一種動物的圖片，或者播放一段簡短的小視頻，引導學生去學習相關的英語詞匯[3]。另外，教師可以將圖片的播放作為競賽的過程，讓學生搶答動物單詞。在這樣的情境中，中小學生的注意力被調(diào)動，學習的積極性也會快速提高。

四、聯(lián)系生活實際

中小學英語教學題材主要是以孩子們的日常生活事件為話題，教學內(nèi)容比較貼近學生的日常學習生活，如學校生活、打電話、問路、購物等。教材以功能和句型結構為主線，以聽、說、唱、玩、演等為主要教學活動，注重兒童聽說等技能的培養(yǎng)。因此，中小學英語教師應努力把教材內(nèi)容活化為生動活潑的語言材料，把文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言活動。但是，在我國，課堂是英語教與學的主要場所。由于受客觀條件的限制，課堂所使用的語言材料是經(jīng)過改編的課堂化的教材，并非直接照搬課堂外真實交際生活的第一手材料。為此，課本中的某些“真實”情境不能直接搬到課堂上來。這就需要教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生生活實際，認真挖掘其中的情境因素，利用各種方法和手段模擬文本情境，創(chuàng)設接近學生生活的真實語言情境，幫助學生感知、理解和鞏固所學內(nèi)容[4]。在課堂教學中，教師可充分利用本地的資源和環(huán)境，將教材與學生的學習與生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設貼近學生實際生活的真實或近乎真實的情境。

結語

在中小學英語教學過程中，教師需認真分析情境教學法的可行性和特點，結合具體教材內(nèi)容和學生特點，合理運用到課堂教學中。所以，中小學英語教師需靈活應用情境教學法，不斷創(chuàng)新與整合教學模式，通過情境輔助學生學習。

參考文獻

[1]張心晨，余慧君.情境教學法在中小學英語教學中的應用[J].知識經(jīng)濟，2020（06）：142-143.

[2]張占勛.游戲教學法在中小學英語教學中的應用[J].黑龍江科學，2014，5（08）：127.

[3]黃蘭萍.情境教學在初中英語教學中的應用探析[J].黑河教育，2015（02）：64-65.

[4]張心晨，余慧君.情境教學法在中小學英語教學中的應用[J].知識經(jīng)濟，2020（4）：142-143.