課程游戲化背景下幼兒園課程管理模式新探

丘曉娟

摘 要：隨著課程游戲化進(jìn)程的推進(jìn)，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)現(xiàn)階段我園課程管理存在的問題，采取新的措施進(jìn)行新的嘗試，讓幼兒能自由探索、主動(dòng)活動(dòng)、思維活躍。同樣，讓老師真正成為課程的開發(fā)者、研究者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，創(chuàng)設(shè)師幼“民主環(huán)境”，合理、正確地運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的各種資源，打造出合理的課程模式。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;課程管理模式;管理措施

幼兒園課程管理是衡量一所幼兒園水平的重要指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園育人目標(biāo)的載體。著名教育家陶行知指出：全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。《幼兒園3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出“要樹立一日活動(dòng)皆課程的教育理念”。課程的改革，要遵循其生活化、游戲化、個(gè)性化、園本化和多元化的原則。通過認(rèn)真分析我園課程管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的改革措施，成效顯著。

一、現(xiàn)階段我園課程管理存在的問題

（一）表格化強(qiáng)制性規(guī)定普遍存在

為了使幼兒園管理效果提高和簡(jiǎn)單化，幼兒園制定好《幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間安排表》，規(guī)定老師和幼兒在每個(gè)時(shí)間段需要進(jìn)行的活動(dòng)，在日常的教學(xué)檢查中，對(duì)于不按時(shí)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的班級(jí)和老師進(jìn)行相應(yīng)的“提醒”或者“警告”。為此，老師為了配合時(shí)間，在孩子游戲正濃、正專注的時(shí)候不得不打斷孩子的游戲，趕下一個(gè)活動(dòng)。

（二）過度借鑒情況

每個(gè)幼兒園都有自己的課程管理模式，品牌效應(yīng)也日益凸顯。當(dāng)我們外出學(xué)習(xí)時(shí)，看到這個(gè)幼兒園的課程非常好，我們回去學(xué)學(xué)，看到那個(gè)幼兒園的特色很有成效，我們回去模仿。有些幼兒園甚至?xí)苯诱瞻嵴粘?，由于每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況不一樣，這樣的“搬來”模式顯然是很難立足的。

（三）理念的理解不深入

在課程游戲化背景下，我們提倡讓幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在活動(dòng)中按自己的想法和心意，選擇自己喜好、自己的水平和自己的行為方式獨(dú)立接收信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，再提升認(rèn)識(shí)。在一次教研調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)于“自主”的理解還是不夠深入，在老師的觀察記錄中也發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候孩子的“自主”是發(fā)生在特定范圍，看似自主卻不是完全的自主，常常讓老師感到很迷茫。

二、主要措施

針對(duì)上面的問題，我們本學(xué)期開始，嘗試“放手”“放權(quán)”策略，讓老師們?cè)谛碌恼n程建構(gòu)中得到充分的時(shí)間和空間，讓老師們成為課程的開發(fā)者和實(shí)施研究者，這是一個(gè)新的嘗試，也是一個(gè)自下而上由幼兒、教師、園長(zhǎng)共同參與的一個(gè)教學(xué)變革。其中，教師是改革的關(guān)鍵，也是改革的主要實(shí)施者，通過這樣的“做主革命”，提升我園課程品質(zhì)，凸顯我園的教育特色。

（一）我的主題我做主

老師每天都與孩子朝夕相處，對(duì)于孩子的發(fā)展情況，他們更有發(fā)言權(quán)。因此我們決定從主題教學(xué)活動(dòng)入手，改變以往全園使用統(tǒng)一教參再按班選擇內(nèi)容的做法，由各班教師自主安排本班的主題活動(dòng)。剛開始時(shí)，老師也是一臉的迷茫，因?yàn)楹⒆痈信d趣的話題很多，孩子的很多興趣點(diǎn)還來不及捕捉，又轉(zhuǎn)入新的話題中。在一次教研活動(dòng)中，我們針對(duì)這樣的問題來給老師們研討。研討的結(jié)果是我們不僅要關(guān)注幼兒興趣愛好，我們還要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)《指南》的精神，先預(yù)設(shè)主題的活動(dòng)內(nèi)容，逐漸被孩子自發(fā)生成的活動(dòng)內(nèi)容所代替。我們讓教師把主題活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)游戲項(xiàng)目，在幼兒游戲活動(dòng)展開的過程中，通過內(nèi)容的發(fā)展、需要、整理，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地選擇活動(dòng)內(nèi)容，不斷生成主題活動(dòng)的內(nèi)容，豐富主題活動(dòng)內(nèi)容。

（二）我的時(shí)間我做主

在主題活動(dòng)的帶動(dòng)下，老師在開展主題活動(dòng)時(shí)不再受到時(shí)間空間的限制，這就把之前固定的一日生活作息時(shí)間給打亂了。為此，我們也把“改革”伸向了一日活動(dòng)的安排上。既要保證幼兒有足夠的時(shí)間和空間選擇、生成活動(dòng)，又要保證一日活動(dòng)中“保教結(jié)合”不失衡，為此我們又進(jìn)行了教研活動(dòng)。在討論中，老師們把一日作息分成了四大塊：游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和生活。一日作息時(shí)間，除了三餐間隔保證孩子的充足睡眠，其他的時(shí)間都可以由教師根據(jù)本班幼兒活動(dòng)需求進(jìn)行彈性調(diào)整。所以周計(jì)劃也相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整，統(tǒng)一的時(shí)間包括早操、早餐、午餐和午睡時(shí)間等，機(jī)動(dòng)時(shí)間包括戶外和集體教學(xué)時(shí)間等。

（三）我的環(huán)境我做主

之前由于主題統(tǒng)一的限制，我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是大同小異的。隨著“放手”課程的改革深入開展，我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利也交還給了老師和孩子。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要服務(wù)于幼兒，教育功能也逐漸凸顯出來。

中四班開展主題活動(dòng)《食物的秘密》，一個(gè)小朋友說：“我媽媽給我訂了好好吃的外賣，有薯?xiàng)l、可樂還有比薩?！焙芸欤⒆觽兙推咦彀松嗔钠鹱约菏胀赓u的情境，于是一個(gè)“外賣員”的角色在孩子們的心中萌發(fā)了。結(jié)合外賣員送外賣的情境，老師和孩子就敲定了圍繞《小小外賣員》為主題進(jìn)行墻面布置。在制作初期，孩子們只是把外賣的食品照片粘貼在墻面上，隨著主題活動(dòng)的進(jìn)展，外賣單、訂單區(qū)、食物配送區(qū)、收貨地點(diǎn)等等板塊逐漸出來了，原來在墻面上的兩個(gè)固定板塊被拆成了三個(gè)可移動(dòng)板塊。經(jīng)過這樣的調(diào)整和變動(dòng)，主題墻變成了一個(gè)有情境、有游戲的操作場(chǎng)地，孩子操作的作品被展示出來，既滿足了孩子游戲的需要，也給參觀者和家長(zhǎng)展示了主題故事。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還體現(xiàn)了孩子探究學(xué)習(xí)的一個(gè)過程軌跡，是孩子學(xué)習(xí)的外在“表征”，不但展示了班級(jí)課程生成的過程，還能通過這樣的展示幫助幼兒提升和梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。把墻面留白，交還給孩子，這也許就是我們給老師“放手”后的連環(huán)效應(yīng)。

四、初見成效

因?yàn)榉攀?，所以課程變得“人性化”，幼兒的活動(dòng)變得“個(gè)性化”“豐富化”。在這個(gè)學(xué)期中，我們欣喜地看到班級(jí)主題課程逐漸豐富起來，比如小一班的主題探索活動(dòng)《蠶寶寶成長(zhǎng)記》，在孩子探索蠶寶寶的生長(zhǎng)過程中，孩子提出各種有趣的問題，隨時(shí)隨地進(jìn)行探索和研究，聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)一起參與，這不僅是一個(gè)探索的過程，更是一場(chǎng)生命的教育。再比如中五班的《蚯蚓，你好》，孩子們能自由地展開想象的翅膀盡情翱翔，孩子們?cè)诓粩嗵嵘陨砟芰Φ耐瑫r(shí)，情感也得到了升華。通過戶外探索與學(xué)習(xí)，孩子對(duì)蚯蚓有了一份特殊的情感，保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)也在不斷地增強(qiáng)。這是一場(chǎng)有效的變革，我們?cè)趯?shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，也是非常符合幼兒園發(fā)展的。讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課程游戲化建設(shè)的根本目的，也是我們教育品質(zhì)提升的最好表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紅芬，項(xiàng)利敏.幼兒園課程“園本化”管理的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（04）：91-92.