農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性芻議

楊正會(huì)

摘? 要：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的開展，是提高學(xué)生語文朗讀能力，促使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。基于新課改的思想，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;朗讀教學(xué);對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0125-01

有人說：“朗朗的讀書聲，是校園最美的風(fēng)景”。在小學(xué)階段，我們常在語文課本中看到這么一句話：“有感情地朗讀課文”。由此可見，在語文課堂教學(xué)中，強(qiáng)化語文朗讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是多么重要的一件事。然而，在小學(xué)語文的教學(xué)中，雖然“有感情地朗讀課文”這幾個(gè)字幾乎在每一篇課文教學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)，但卻有許多教師視而不見，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)缺失，學(xué)生朗讀能力低下的現(xiàn)狀普遍存在。這種朗讀教學(xué)缺失的現(xiàn)狀，在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校格外普遍。農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，由于忽視朗讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平、朗讀水平低下，在朗讀的過程中，長期存在唱讀、喊讀的現(xiàn)象?；诖?，筆者立足農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，探索教學(xué)中朗讀教學(xué)的必要性及其對(duì)策。

1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀教學(xué)的必要性

（1）全面提升學(xué)生朗讀能力的必經(jīng)之路.

朗讀能力，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)和成長過程中的一項(xiàng)重要能力。學(xué)生朗讀能力的形成和提升，與學(xué)生的普通話水平、朗讀的技巧和方法息息相關(guān)。例如，在朗讀的過程中，學(xué)生的咬字發(fā)音、節(jié)奏、語氣、情感等的把握程度，直接影響其朗讀效果。而學(xué)生要能夠取得好的朗讀效果，需要教師在語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀技巧和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音、懂得把握節(jié)奏和朗讀的技巧和方法等。而在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，許多教師對(duì)朗讀教學(xué)重視不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀的過程中存在明顯的唱讀、喊讀現(xiàn)象，且學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)也是普遍存在的問題。在此背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，如通過普通話訓(xùn)練，提高學(xué)生音準(zhǔn);指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧和方法，提高學(xué)生的朗讀的質(zhì)量等，都是全面提升學(xué)生語文朗讀能力的有效對(duì)策。

（2）改革創(chuàng)新農(nóng)村語文教育的有效途徑

在教育上，筆者本無意在農(nóng)村教育和城市教育之間劃上一個(gè)明顯的界限。然而，在參與教育培訓(xùn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：城鄉(xiāng)教育差距卻實(shí)實(shí)在在地?cái)[在了我們面前，且伴隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的滯后性，決定了城鄉(xiāng)教育差距的進(jìn)一步加大。正是因?yàn)檗r(nóng)村基礎(chǔ)教育的落后，使得農(nóng)村孩子在綜合素質(zhì)方面與城市孩子存在著越來越大的差距。以語文的朗讀為例，城市地區(qū)的孩子，在朗讀能力方面明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)的孩子，如普通話水平、朗讀技巧和方法的把握等。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，在朗讀訓(xùn)練的過程中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧和方法等，有利于全面提升農(nóng)村孩子的語言表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新農(nóng)村語文教育的目的。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的有效對(duì)策

朗讀是將書面的文字語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，將無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量朗讀，通過朗讀強(qiáng)化語言積累，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（1）重視教師朗讀示范作用

教師的朗讀示范，即范讀，在語文朗讀訓(xùn)練的開展中扮演著重要的作用。在農(nóng)村地區(qū)，由于受到教學(xué)條件以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，部分教師存在教學(xué)水平偏低的現(xiàn)象。如很多農(nóng)村小學(xué)語文教師普通話水平欠佳，教師自身的朗讀能力欠佳等，都是直接影響語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：首先，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的朗讀水平。要想給學(xué)生正確的朗讀示范，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，嫻熟的朗讀技巧和基本功，方能在語文教學(xué)中，做到“有感情地朗讀課文”。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的普通話水平和朗讀水平，為給學(xué)生進(jìn)行正確的、標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范奠定基礎(chǔ);其次，在給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范的過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師一定要把握朗讀的技巧和方法，如語速、語調(diào)和語氣的把握;文本情感的把握;節(jié)奏、停頓等的把握等都至關(guān)重要。唯有教師做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，方能給學(xué)生很好的示范作用，讓學(xué)生通過模仿，不斷提高自身的語文朗讀水平。

（2）開展豐富多樣化的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)

許多農(nóng)村小學(xué)語文教師在朗讀學(xué)習(xí)中，一般都是讓學(xué)生齊讀，通過齊讀的方式，實(shí)現(xiàn)讀的目的。對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，齊讀不失為一種最佳的朗讀方式，如渲染氛圍，營造氣勢等，是激發(fā)學(xué)生語文朗讀興趣的有效途徑。然則，小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)遠(yuǎn)不止齊讀那么簡單，因?yàn)辇R讀，不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中存在的問題與不足。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在朗讀訓(xùn)練的開展中，可以通過開展豐富多樣的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀水平。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這種小組合作朗讀的方式很簡單：教師按照4-6人一組將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，讓學(xué)生朗讀教師指定的素材，任務(wù)分配之后，學(xué)生小組自主開展練習(xí)，在練習(xí)的過程中，共同探討如何達(dá)到最佳的朗讀效果，小組之間形成競爭的關(guān)系。朗讀練習(xí)結(jié)束之后，開展小組朗讀展示，并評(píng)選出最優(yōu)組合。這種通過小組合作進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的方式，有助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流，在交流的過程中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，有助于促使學(xué)生朗讀能力的提升。

（3）巧用多媒體開展朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練方面，小學(xué)語文教師可以采取多媒體輔助教學(xué)的方式，給學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，同時(shí)營造朗讀的氣氛。

綜上所述，朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要緊密結(jié)合當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問題，重視朗讀訓(xùn)練的開展，提高學(xué)生語言綜合水平。

參考文獻(xiàn)

[2]宗燕.探析農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中常遇問題及應(yīng)對(duì)措施[J].中華少年，2016（11）