“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究

李文蘭

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革越來越受到教師與家長(zhǎng)的重視，朗讀教學(xué)是學(xué)生接觸語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，小學(xué)生流利的朗讀課文既能夠幫助他們了解課文內(nèi)容，把握課文情感，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力和朗讀欣賞能力。而目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代到來，各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)之間都出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，在教育方面，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也能夠有很好的配合，對(duì)于朗讀教學(xué)也提供了新的完善思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0122-01

朗讀教學(xué)在我國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，在朗讀中學(xué)生能夠陶冶情操，對(duì)文中的情懷產(chǎn)生自己的感悟;在朗讀中，學(xué)生能夠?qū)ξ淖种械囊繇?、韻律等方面的美感進(jìn)行賞析，提升審美能力。朗讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用，對(duì)學(xué)生的普通話能力和交流表達(dá)能力都具有一定的幫助作用。而當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代到來，越來越多的高新技術(shù)以及信息技術(shù)都廣泛應(yīng)用在教育事業(yè)中，這也為朗讀教學(xué)的發(fā)展與完善提供了機(jī)會(huì)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的積極作用

（1）有利于豐富教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量有限，朗讀教學(xué)一般采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然能夠較為便捷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，也方便教師及時(shí)糾正學(xué)生的不正確的讀音和斷句，但是這種教學(xué)方法較為單一，使課堂氣氛也較為枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與朗讀積極性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與高新技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過智能朗讀系統(tǒng)以及動(dòng)畫與朗讀相結(jié)合的多媒體教學(xué)為學(xué)生帶來了更加豐富多樣具有趣味性的朗讀教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（2）有利于促進(jìn)小學(xué)生的朗讀標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化

在一些學(xué)校中，由于師資力量匱乏，語(yǔ)文教師的發(fā)音并沒有十分標(biāo)準(zhǔn)，甚至采用方言教學(xué)，這樣在朗讀教學(xué)的過程中很容易對(duì)學(xué)生的生字朗讀產(chǎn)生一些誤導(dǎo)，不利于普通話的推廣。而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)之下，有著更加標(biāo)準(zhǔn)的朗讀資源，學(xué)生在進(jìn)行跟讀時(shí)也能夠?qū)W習(xí)更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的讀音，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

（3）有利于提升小學(xué)生在朗讀中的思維感悟能力

在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)下，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課文中也存在許多生字生詞，很容易出現(xiàn)對(duì)朗讀的內(nèi)容的不理解現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中難以體會(huì)作者的思想感情并進(jìn)行自身的感悟與思考。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過對(duì)朗讀內(nèi)容生動(dòng)直觀的展示，幫助學(xué)生一邊朗讀一邊對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（1）加強(qiáng)在教學(xué)過程中對(duì)朗讀的重視

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求在小學(xué)教學(xué)中要重視朗讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更需要在課上重視朗讀教學(xué)，在一些語(yǔ)文課程中，教師往往只是將朗讀課文作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)或是在課上形式化的進(jìn)行過場(chǎng)，這都很難提升學(xué)生的朗讀能力以及使學(xué)生在朗讀的過程中感悟文字語(yǔ)言的美。教師要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，首先需要進(jìn)行合理的課堂規(guī)劃，為朗讀留出一段時(shí)間，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與糾正，使朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)中常態(tài)化的模塊，引起學(xué)生與家長(zhǎng)的重視，這樣才能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的發(fā)展。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富朗讀教學(xué)形式

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式較為單一枯燥，很難激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越多的優(yōu)秀教學(xué)資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上提供豐富多樣的朗讀教學(xué)課堂，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，更加熱愛朗讀。教師進(jìn)行朗讀教學(xué)，可以將其分為兩個(gè)部分，在課前的朗讀主要以朗讀通順、認(rèn)識(shí)生字、了解課文大意為目標(biāo)，在課后的朗讀主要以體會(huì)作者的思想感情和進(jìn)行思考感悟?yàn)槟繕?biāo)。教師可以通過不同的目的選擇不同的朗讀資料，在課前朗讀的過程中在大屏幕上進(jìn)行漢字的同步識(shí)記;在課后的朗讀中，教師可以選擇更具有情境感染力的音樂或動(dòng)畫，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)作者的思想感情。

（3）通過微課等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)生剛剛開始接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)與朗讀學(xué)習(xí)，教師需要更加關(guān)注他們的讀音、朗讀方法等問題，避免學(xué)生保持不好的朗讀習(xí)慣與發(fā)音習(xí)慣。而且還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，例如，斷句、聲調(diào)的抑揚(yáng)等等，在實(shí)際的朗讀過程中，教師可以及時(shí)的為學(xué)生傳授方法，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的微課，通過優(yōu)秀教師短小精悍的講解使學(xué)生掌握一定的朗讀方法，并且要保持循序漸進(jìn)的趨勢(shì)，逐漸加深朗讀方法的滲透，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力以及思維感悟能力。

3.結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，越來越多的資源共享通過互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和表達(dá)能力都有著積極地幫助作用。在朗讀教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以豐富教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來生動(dòng)有趣的朗讀教學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也能夠使學(xué)生在朗讀的過程中獲得更多的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)在新時(shí)代有了新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅月.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)校外教育，2017（02）

[2]李耀軍.如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2017（03）