高中語文問題資源的有效開發(fā)與利用策略

吉曉田

摘? 要：問題，是根據(jù)學(xué)科知識(shí)所進(jìn)行的“是什么”、“為什么”與“怎么做”活動(dòng)，科學(xué)有效的問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)科知識(shí)，使其積極內(nèi)化課時(shí)內(nèi)容，是提高教學(xué)效率的重要資源。因此，高中語文教師要積極開發(fā)問題資源，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開語文思考與問題探究，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文將從借助教師提問組織問題探究、借助學(xué)生提問優(yōu)化課堂生成、借助提問追問深化教學(xué)程度三個(gè)角度來分析高中語文教師應(yīng)該如何開發(fā)并利用問題資源來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題資源;開發(fā)與利用;策略分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0110-01

常規(guī)的高中語文教學(xué)并不十分關(guān)注學(xué)生的思考活動(dòng)，因?yàn)橹攸c(diǎn)都在于教師講解，而高中語文教師為了讓學(xué)生全面了解語文知識(shí)的內(nèi)涵與外延，也會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生一五一十地講解語文知識(shí)，很少會(huì)提問，或者直接展示解題思路，要求學(xué)生反復(fù)記憶、背誦。但是，長此以往，高中生將無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，也會(huì)養(yǎng)成惰性思維，并不能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中語文教師要積極開發(fā)與利用問題資源來豐富語文教學(xué)活動(dòng)，全面喚起學(xué)生的思考意識(shí)，促使學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而全方位地優(yōu)化學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、解決問題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.借助教師提問組織問題探究

教師提問是最為常見的一種問題資源開發(fā)與利用方式，也關(guān)系著學(xué)生的思維表現(xiàn)。但是，常規(guī)的高中語文教師在提問時(shí)并未思考問題的難度水平與提問時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)隨著教師提問進(jìn)行深度思考。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，高中語文教師要認(rèn)真考量問題的難度水平與提問時(shí)機(jī)，全面優(yōu)化學(xué)生的思維表現(xiàn)，促使學(xué)生積極展開問題探究，由此改善高中生的語文學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在語文探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在《荷塘月色》一課教學(xué)中，高中生需通過課文品讀散文的語言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)朱自清先生的文字創(chuàng)造功底，及時(shí)豐富學(xué)生的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下閱讀問題：作者為什么會(huì)突然想到荷塘？作者為什么要寫自己離開家這個(gè)行為？作者是按照什么線索來描寫荷塘月色的？在去往荷塘的小路上，作者使用了什么樣的表達(dá)手法，認(rèn)真閱讀，分析這段語言讓你產(chǎn)生了什么聯(lián)想;在到達(dá)荷塘之后，作者產(chǎn)生了什么樣的感受？說明了什么道理：作者按照什么順序描寫了荷塘景物，每一種景物有什么特點(diǎn)？作者從哪幾個(gè)方面去描寫了月光？請(qǐng)認(rèn)真品讀關(guān)于月光美景的動(dòng)詞，說一說具體的表達(dá)效果;作者又如何描寫了月影，有什么好處？……。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生層層剖析課文內(nèi)容，而這就便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，全面整理語言素材與寫作技巧。

2.借助學(xué)生提問優(yōu)化課堂生成

愛因斯坦說過，提問比解題更加重要。這是因?yàn)樘釂柎碇|(zhì)疑、思考，而這是創(chuàng)新、發(fā)明的前提。因此，高中語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，尊重學(xué)生的思維質(zhì)疑與思考發(fā)展，同時(shí)要科學(xué)判斷學(xué)生提問的教育價(jià)值，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生自主生成語文知識(shí)，從而全面優(yōu)化高中生的語文素養(yǎng)，使其在提問、解題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長，由此改善學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在《荷塘月色》一課教學(xué)中，本班學(xué)生在閱讀探究時(shí)就提出了這樣一個(gè)問題：“作者是喜歡荷塘月色的嗎？”這個(gè)學(xué)生認(rèn)為，雖然作者在描寫荷塘月色景象時(shí)十分用心，但是整篇文章卻充滿著孤獨(dú)、寂寞的感受，讓讀者心生憂愁。在這個(gè)學(xué)生的提示下，其余學(xué)生也開始深入分析課文內(nèi)容，也有學(xué)生提問：“作者為什么會(huì)用‘寂靜去形容自己的‘家？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者與學(xué)生一同探究了課文線索，客觀分析了作者的情感變動(dòng)情況，希望可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生代入自己的情感，理解作者為何會(huì)有欣喜、喜愛轉(zhuǎn)而變得有些憂愁、孤獨(dú)。

3.借助提問追問深化教學(xué)程度

在高中語文教學(xué)中開發(fā)問題資源的基本目的是要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化學(xué)生的思維能力。其中，提問與追問是同一屬性的教學(xué)技巧，而追問一般發(fā)生在提問之后，是教師、學(xué)生所展開的深度思考或問題質(zhì)疑。因此，高中語文教師要積極整合提問與追問活動(dòng)，全面優(yōu)化高中生的思維認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，使其實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，自主摸索語文學(xué)科的客觀規(guī)律與一般問題。

例如，在《沁園春·長沙》古詩教學(xué)中，筆者就圍繞詩歌內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“作者是如何描寫湘江秋景圖的？”隨著這個(gè)問題，筆者再追問：“‘看字一共領(lǐng)了幾句詩，有什么作用？”在這些問題的提示下，本班也有同學(xué)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)追問：“作者所描寫的湘江秋景圖存在哪些景物特點(diǎn)？”還有的學(xué)生提問：“這些景物特點(diǎn)在渲染詩歌氛圍方面起著什么作用？”等等。由此，筆者便與學(xué)生自主探究詩歌內(nèi)涵與主旨。

總而言之，在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用問題資源十分重要，恰當(dāng)?shù)睦脮r(shí)機(jī)與優(yōu)質(zhì)的學(xué)科問題可以引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主生成語文知識(shí)。因此，高中語文教師要積極開發(fā)與優(yōu)化問題資源結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)

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