初中語文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用分析

劉雅卿

摘? 要：初中語文教學(xué)體系中，自主合作模式的開展，促進(jìn)學(xué)生的主體地位提升，方便學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主探索學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，幫助學(xué)生的全面素質(zhì)提高。作為初中語文教師，將自主合作探究教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，有效融入到課堂教學(xué)模式中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主合作探究;教學(xué)模式;應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0091-01

初中學(xué)生正在青春發(fā)展時(shí)期，對外界的好奇心比較重，容易被外界因素影響，加上初中教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的疏忽會導(dǎo)致學(xué)生成績下降、學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)象。自主合作探究模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力的提高，教師適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.初中語文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用意義

學(xué)生作為目前教學(xué)體系中的主體，核心素質(zhì)的培養(yǎng)幫助學(xué)生提高學(xué)生綜合素質(zhì)。初中語文教學(xué)過程中合理使用自主合作教學(xué)模式，幫助學(xué)生確定自身的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，在與同學(xué)的配合學(xué)習(xí)過程中建立團(tuán)隊(duì)合作意識，樹立良好的競爭心態(tài)，激發(fā)自身的創(chuàng)造能力與思維拓展能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，全方位促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.初中語文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

新課改的教育背景下，學(xué)生的主體地位已經(jīng)確立，但是一些教師因?yàn)檎莆战虒W(xué)理念不清晰，很多教學(xué)方法還存在不足，尤其是自主合作探究教學(xué)方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)自控力都存在質(zhì)疑，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與期待不符。還有一些教師采用自主合作探究教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較差，學(xué)生的自主性不強(qiáng)，不善于與同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。也有一些教師對于自主合作探索教學(xué)模式的理解不清晰，認(rèn)為直接將課堂交付給學(xué)生就是正確的教學(xué)形式，忽略了教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)掌握程度出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.初中語文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（1）建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，確定學(xué)生主體地位

自主合作探究教學(xué)的教育模式主要目的是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，有意識的培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識，時(shí)刻督促自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《桃花源記》的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)立一些學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先將文章進(jìn)行通讀，將遇見的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行集中記錄，方便小組討論研究;將古詩詞的句意進(jìn)行翻譯，翻譯成現(xiàn)代漢語;總結(jié)文章的表達(dá)思想。教師通過系統(tǒng)的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的自主學(xué)習(xí)模式和團(tuán)隊(duì)合作意識。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作，建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識

自主合作突破了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)部交流合作。學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)依賴教師為主的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會將遇到的問題進(jìn)行整理后開展小組間的交流，大家共同合作分析研究，解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難與問題，提升學(xué)生判斷能力與解決問題能力。

團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，提升小組間的配合能力。例如，在《論語》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，方便有效的進(jìn)行課堂講解，營造良好的課堂氣氛。學(xué)生遇到不懂的問題可以先進(jìn)行小組交流、探討，可以查找相關(guān)教學(xué)資料，研究課文的時(shí)代背景，了解孔子與學(xué)生之間的互動情況，將課本知識進(jìn)行深化理解，提高教師的課堂教學(xué)效率。

（3）完善學(xué)習(xí)小組評價(jià)體系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

自主合作探究教學(xué)模式是教學(xué)體系中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)進(jìn)度評定，需要教師建立明確的評判體系，方便學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感與自信心，也可以防備一些學(xué)生投機(jī)取巧、渾水摸魚的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)心態(tài)。建立學(xué)習(xí)小組的評價(jià)體系需要教師與學(xué)生進(jìn)行深入交流，這不僅是完善評價(jià)體系的溝通方式，也是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過與教師和小組間的研究探討，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方向，提升教師的教學(xué)效果，緩解教師的教學(xué)壓力，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在小組組長選取的時(shí)候，通過小組間的一致決定，選取一名同學(xué)擔(dān)任組長，組長的任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和細(xì)化，幫助組內(nèi)的其他成員共同進(jìn)步，大家應(yīng)當(dāng)聽從指揮，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也要注意觀察，遇到學(xué)生的處理方式不正確時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，降低影響。

時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)合作能力與自主學(xué)習(xí)意識是當(dāng)前適應(yīng)社會形勢的有效能力，教師通過自主合作探究教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高。學(xué)生通過有效的小組交流合作，拉近學(xué)生之間的距離感，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，建立學(xué)生有效的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)學(xué)生思維拓展能力的提高，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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