高中語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀的應(yīng)用析談

徐莉

摘? 要：閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是高中語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。開(kāi)展閱讀教學(xué)的方法有多種，其中比較閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法，通過(guò)多篇文章對(duì)比閱讀，有利于開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生掌握、鑒賞文章的能力。本文從以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)開(kāi)展高中語(yǔ)文比較閱讀法做具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文; 比較閱讀; 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0084-01

比較閱讀是指將兩篇或多篇文章放在一起，讓學(xué)生通過(guò)比較、對(duì)照和鑒賞，理解文意、掌握知識(shí)的閱讀法 。比較閱讀法在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中具有縱向?qū)φ战虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)，立足教材，適時(shí)拓展，一舉多得，既增加了學(xué)生的閱讀范圍和內(nèi)容，也能同時(shí)獲得更多的閱讀學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者在充分根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用比較閱讀法做以下具體分析。

1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生比較閱讀興趣

閱讀是一種思維創(chuàng)新活動(dòng)，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，要尊重學(xué)生的主體地位。比較閱讀法具有其他閱讀法所不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是要發(fā)揮比較閱讀法的最大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師必須將閱讀法立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，以學(xué)生為本，在實(shí)踐教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生比較閱讀的興趣。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，提高閱讀的靈活性與趣味性，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，主動(dòng)閱讀。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀教學(xué)中，人物形象分析、藝術(shù)表現(xiàn)手法以及中心思想是教學(xué)的重點(diǎn)，但是為了提高閱讀教學(xué)的效率，教師可以將“魯智深倒拔垂楊柳”和“武松空拳打老虎”等《水滸傳》精彩片段故事與該課文一起講解，了解多種人物性格的“梁山好漢”。教師還可以以小組合作討論的形式，一起分析和探討自己喜歡的英雄人物，并比較武松、魯智深與林沖三個(gè)的性格特點(diǎn)和人生遭遇，最終總結(jié)得出林沖的人物形象和文章表現(xiàn)手法。必要的話還可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)林沖人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)有關(guān)的小文章，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的理解。

此教學(xué)過(guò)程教師始終把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在興趣中思考問(wèn)題，主動(dòng)閱讀。在教師引導(dǎo)之下，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了學(xué)生理解和鑒賞文章的能力。

2.立足語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀意識(shí)

語(yǔ)文教材具有各個(gè)單元的主題內(nèi)容，本單元的文章篇目在文章內(nèi)容形式與思想主旨方面具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，為比較閱讀教學(xué)提供了便利。由于比較閱讀屬于多篇閱讀的范疇，所以必須結(jié)合多篇具有相同點(diǎn)的文章進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，在拓展學(xué)生閱讀面的同時(shí)，也提高學(xué)生比較、對(duì)照學(xué)習(xí)的能力，并且能夠融會(huì)貫通，舉一反三。但是在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)之前，教師在備課過(guò)程中要精選經(jīng)典文章，明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。

例如，在進(jìn)行《采薇》閱讀教學(xué)時(shí)，掌握文章的思想內(nèi)涵與寫作特點(diǎn)，并從文章探索《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色和章法結(jié)構(gòu)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。與之同單元的還有取自《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》，兩篇文章在藝術(shù)表現(xiàn)和思想情感方面具有一定的相似性，可以作為比較閱讀的對(duì)象，有助于探究《詩(shī)經(jīng)》著作的創(chuàng)作特色。除此之外，教師還可以選取如《桃夭》 《鹿鳴》等，讓學(xué)生開(kāi)展比較閱讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞閱讀，比較探究，體驗(yàn)古代中國(guó)優(yōu)秀的詩(shī)歌藝術(shù)和文學(xué)價(jià)值。

不過(guò)文章選取是關(guān)鍵，必須立足于教學(xué)所要講授的教材內(nèi)容，從實(shí)際的教學(xué)情境出發(fā)，合理安排教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采取行之有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀意識(shí)，深入文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，體會(huì)文章思想與情感。最終達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生閱讀能力的要求。

3.充分利用閱讀資源，提高學(xué)生比較閱讀深度

與過(guò)去相比，今天的教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)和充足的教學(xué)資源，過(guò)去照本宣科、教學(xué)方法單一的教學(xué)歷史已經(jīng)逐漸被新的教學(xué)手段所取代。在新課程改革中，增加教師教學(xué)資源運(yùn)用渠道、更新教師教學(xué)思想、輕松運(yùn)用教育儀器、實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化是如今教師需要不斷提升的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)資源的豐富多樣，打破了時(shí)空的局限性，教師可以根據(jù)教學(xué)素材將各種教學(xué)資源充分融入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，使教學(xué)不再僅僅只是局限于課文，還有聲、動(dòng)、畫的有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生的閱讀深度。

4.注重閱讀方法引導(dǎo)，提高學(xué)生比較閱讀能力

新課程改革特別注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，創(chuàng)新實(shí)踐，因此，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法就顯得非常有必要了?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中有能力解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難。比較閱讀法也有具體的操作過(guò)程，讓學(xué)生掌握比較閱讀方法，將有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師也可以適當(dāng)講解蘇軾在不同時(shí)期的創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》，以縱向比較法的閱讀方式，掌握蘇軾的詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以將不同作者創(chuàng)作的有關(guān)“赤壁”作品做一個(gè)橫向比較閱讀，如杜牧的《赤壁》等，讓學(xué)生了解不同作者在創(chuàng)作同樣素材時(shí)的不同思想內(nèi)涵。

綜合以上分析，我們對(duì)比較閱讀法也具有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，總而言之，比較閱讀法具有非常突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)比較，可以讓學(xué)生更加客觀全面的理解文章內(nèi)容，提高閱讀深度，促進(jìn)閱讀能力的增長(zhǎng)。但教師同時(shí)也要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保比較閱讀法的順利實(shí)施，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈雁萍. 試論比較閱讀在高中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用[J].精品課堂，2019（23）：22