情境教學法在初中科學教學中的應用探究

王力

摘? 要：自新課改實施后，教師在開展初中科學教學中，應積極響應初中科學教學實踐活動，在此基礎(chǔ)上從學生的實際學習角度出發(fā)，將課改的思想融入到科學教學中。詳細的講，情境教學法，就是課改后的一種教學法。對此，初中科學教師在教育教學實踐活動中，就可以根據(jù)情境教學理論、科學學科的特點，以及班級學生學習科學知識的規(guī)律，針對性的開展具體的教學目標和內(nèi)容，綜合運用教學方法和手段，為學生創(chuàng)設(shè)特定的教學情境。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中科學;應用;探究

【中圖分類號】G642 ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0083-01

在初中科學教學中，教師如何將情境教學法運用到課堂教學實踐活動中，是所有初中科學教師值得思考的問題。針對這種情況，初中科學教師在實際教學活動中，可以借助多媒體技術(shù)、小組討論、角色扮演幾方面為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境教學。下面筆者根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗對其進行了簡單的闡述，詳情如下：

1.借助多媒體，再現(xiàn)情境

在新課改背景下，新的教學理念倡導授課教師在教學中，將現(xiàn)代科技運用到教學中。但是多數(shù)科學教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，師生之間在課堂上更多的是沉默，很少有交談。換句話說，講臺就是教師的專區(qū)，以至于師生之間少交流，多了疏遠?；谶@種情況，科學教師在教學實踐活動中，可以根據(jù)學生們的性格特點，以教材作為媒介，借助多媒體技術(shù)，將教材中的情境再現(xiàn)出來，從而形成鮮活生動的教學氣氛，調(diào)動學生們學習的積極性。

例如，在教學《非傳染性疾病》一課時，為了促使學生可以通過課前研究，可以描述引起冠心病、腫癌以及糖尿病等疾病的主要因素，以及可以分析比較惡性腫瘤、冠心病、糖尿病等疾病的預防措施，找出生活中可以做到，并可以堅持做到的預防措施。筆者在教學開始前，借助多媒體技術(shù)向班級學生播放了一段影響人類健康的疾病圖，圖中有心血管疾病、腫癌、呼吸系統(tǒng)疾病、糖尿病等，在此基礎(chǔ)上引導學生思考：為什么隨著我們國家的發(fā)展不斷昌盛，人們的生活水平不斷提高，傳染疾病的發(fā)病率下降了，但圖中的疾病卻成為了當今我們國家主要的疾病。筆者通過這樣的教學，不僅可以幫助學生能理性、樂觀地對待疾病，還能為他們營造良好的學習氛圍，促使他們可以在愉快地氛圍中學習科學知識。

2.小組討論，設(shè)置情境

在傳統(tǒng)的初中科學課堂教學實踐活動中，教師常用的教學方法就是在臺上進行“一言堂”教學，這樣的教學，不僅違背了新課改的教學理念，還無法將學生的科學學習積極性調(diào)動起來。針對這樣的現(xiàn)象，初中科學教師在課堂教學實踐活動中，可以將小組合作學習融入到教學中，借助小組合作學習教學法，將學生們的語文學習積極性和參與性調(diào)動起來，充分發(fā)揮他們在科學課堂上的主觀能動性。詳細的說，小組合作學習顧名思義就是教師在教育教學實踐活動中，將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將他們分成若干小組，在此基礎(chǔ)上引導各組學生在小組討論同一個問題，促使他們在完成集體任務的同時，完成個人任務。

例如，筆者在教學《能源及其利用》一課時，為了幫助學生可以了解能源的分類和現(xiàn)代社會與能源消耗的構(gòu)成情況，以及可以理解能源對于推動人類社會發(fā)展的重要作用和意義，并可以樹立減少能源消耗，人人有責的意識。在教學正式開始后，筆者將班級學生按照學習成績、性格、性別等綜合方面分成了幾個不同的學習組，在此基礎(chǔ)上，筆者先是為班級學生播放了一段節(jié)能廣告，在各組學生觀看的過程中，筆者向他們提出了如下問題：同學們，你們知道這個廣告的意義所在嗎？你們能列舉出我們生活中需要電能的實例嗎？什么是能源？隨著筆者問題的提出，各組學生邊欣賞多媒體中的廣告，邊探究筆者提出的問題。這樣的教學除了可以培養(yǎng)學生們合作探究的精神，還能活躍課堂教學活動氛圍，進而加深學生對科學知識的印象。

3.巧提問題，創(chuàng)設(shè)情境

在初中科學教學實踐活動中，提問是教師在教學中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，教師巧妙地對班級學生進行提問，除了可以調(diào)動他們的積極性，還能活躍課堂氛圍，拉近學生與自己的距離。鑒于此，初中科學教師在教育教學活動中，就可以選取合適的問題針對性的對學生進行提問，促使學生可以主動地參與到教學實踐活動中。

例如，在教學《遺傳和進化》時，為了促使學生可以懂得達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容，了解人類基因組進化，初步了解遺傳與變異在生活中的作用。筆者在教學實踐活動中，先是為學生引出了這樣的一個引子，如：“同學們，美國進化生物學家，遺傳學家和胚胎學家摩爾根，是現(xiàn)代實驗生物學的奠基人，他與他的表妹瑪麗生育了三個孩子，他們的兩個女兒莫名奇妙的智障，兒子癡呆?！彪S著筆者的講解，學生們議論紛紛，在學生們探究的過程中，筆者向他們提出問題：一是大家知道悲劇為什么會發(fā)生在他們身上嗎？二是基因傳遞的特點？三是基因傳遞的自然選擇？這樣的教學，既可以激發(fā)學生們的科學學習興趣，還能為后續(xù)的教育教學鋪墊扎實的基礎(chǔ)。

總之，近年來情境教學法在初中科學教學中的應用越來越廣泛了，它不僅在一定程度上提高了初中科學課堂教學質(zhì)量，還能有效地激發(fā)學生們課堂學習的興趣，從而為初中生打造一個輕松、和諧的學習氛圍。

參考文獻

[1]馬偉.情境教學法在初中美術(shù)教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）：80-80

[2]孔寶華.情境教學法在初中歷史教學中的應用探析[J].學周刊，2019（20）：113-113