讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁

沈麗麗

摘? 要：小學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)是一種極其有效的教學(xué)方式，老師可以在與學(xué)生的提問(wèn)回答過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能夠提高學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)教師在提問(wèn)過(guò)程中也可以探知學(xué)生是否真正的理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍然存在諸多問(wèn)題，無(wú)法充分體現(xiàn)，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。本文通過(guò)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)方式，力求將課堂提問(wèn)變?yōu)榻虒W(xué)的有效橋梁，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0068-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往將數(shù)學(xué)問(wèn)題直接拋給學(xué)生，看學(xué)生是否能夠回答出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的提問(wèn)方式刻板生硬，無(wú)法提高學(xué)生的課堂注意力，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課標(biāo)的影響下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，課堂提問(wèn)應(yīng)該具備發(fā)散學(xué)生思維促使學(xué)生全面成長(zhǎng)的功能。但當(dāng)前教師對(duì)于課堂提問(wèn)的教學(xué)模式?jīng)]有深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值不高，所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活利用課堂提問(wèn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往更加關(guān)注學(xué)生的解題能力和考試成績(jī)，所以課堂提問(wèn)的初衷也從學(xué)生的解題能力和考試成績(jī)出發(fā)導(dǎo)致提出的問(wèn)題大部分是問(wèn)學(xué)生如何解答某一題目。這樣的提問(wèn)方式較為隨意，并且缺乏對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)性，雖然能夠提高學(xué)生的課堂注意力，但實(shí)際上對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有任何幫助。同時(shí)教師的問(wèn)題涉及層面較窄，教師從教學(xué)課本出發(fā)導(dǎo)致提出的問(wèn)題也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要大致查閱課本就能夠回答，這樣的提問(wèn)方式無(wú)法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且當(dāng)前教師課堂提問(wèn)對(duì)象往往針對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，這樣的提問(wèn)模式對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下方的學(xué)生而言沒(méi)有教學(xué)作用，很容易打擊這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法真正使全部學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，違背了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中缺乏多元化的評(píng)價(jià)模式，教師針對(duì)學(xué)生的回答往往采用正確或錯(cuò)誤來(lái)評(píng)價(jià)。這樣對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生而言只知道自己回答的答案是正確或者錯(cuò)誤卻沒(méi)有理解自己的答案為什么正確或者為什么錯(cuò)誤。這樣的評(píng)價(jià)形式較為單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。對(duì)于小學(xué)生而言更希望得到教師或者家長(zhǎng)的認(rèn)可，所以也更加渴望教師從自己的解題思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果教師只采用單一形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，則會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有受到老師的關(guān)注和重視，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問(wèn)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中由于學(xué)生年齡偏小，雖然對(duì)新鮮知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，但是注意力卻不容易集中，所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)除了能夠提高學(xué)生的課堂注意力以外，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并且通過(guò)良好的課堂提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛，有效提高教學(xué)效率。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，提問(wèn)模式較為單一提問(wèn)方式存在諸多問(wèn)題，所以無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的真正效果，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分解讀課堂提問(wèn)的應(yīng)用模式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)促使學(xué)生全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在課堂中往往屬于上下級(jí)的關(guān)系，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生則只能夠機(jī)械式的跟隨教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這與新課標(biāo)教學(xué)的要求不符，無(wú)法達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)首先突破傳統(tǒng)師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍。學(xué)生和教師能夠通過(guò)課堂提問(wèn)進(jìn)行良好的溝通，教師通過(guò)課堂提問(wèn)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生也能夠通過(guò)課堂提問(wèn)加深知識(shí)的印象提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)往往是要求學(xué)生回答或者解答數(shù)學(xué)題目，學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂提問(wèn)只不過(guò)是一種作業(yè)訓(xùn)練，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)于一個(gè)成功的課堂問(wèn)題來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)能夠提高學(xué)生的解題能力，所以課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否成功直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否有效。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)課堂提問(wèn)做精心的設(shè)計(jì)，能夠圍繞課本知識(shí)點(diǎn)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)自己提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

小學(xué)生的年齡偏小對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力較弱，所以有時(shí)學(xué)生的回答看似幼稚，但實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)謹(jǐn)慎思考所得來(lái)的答案。教師不能針對(duì)學(xué)生的答案僅僅采用正確或錯(cuò)誤的單一詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生更愿意得到教師的認(rèn)可，如果只采用單一詞匯對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思考問(wèn)題的模式出發(fā)，肯定學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)行為，利用中肯的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，從根本上糾正學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能夠靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，所以教師應(yīng)當(dāng)首先改變課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的定位，拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)做精心的教學(xué)準(zhǔn)備能夠在教學(xué)過(guò)程中提出具有針對(duì)性的問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，并且采用多方面的評(píng)價(jià)模式從根本上糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。從而利用數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)促使學(xué)生全面發(fā)展。

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