淺談聽障語(yǔ)文課堂中的素質(zhì)教育

尹珺

摘? 要：素質(zhì)教育的春風(fēng)從普校走進(jìn)特殊教育，如何真正做到素質(zhì)教育在特殊教育領(lǐng)域落地生根，教師如何轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變思想理念，改進(jìn)教學(xué)方法等已成為特教工作者研究的課題，在長(zhǎng)期的一線教育教學(xué)中筆者積極拓寬視野、跟上時(shí)代，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上，把課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的陣地。

關(guān)鍵詞：特殊教育 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G648.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0064-01

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。作為特殊教育工作者，面臨著各種類別的殘障孩子，如何把素質(zhì)教育工作在特教行業(yè)落地生根，筆者一直潛心研究著、認(rèn)真實(shí)施著。

1.轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法

細(xì)心的老師可以從聽障生的語(yǔ)文作業(yè)或試卷中看出這樣一個(gè)問題：不論是造句還是作文，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)所造的句子不僅內(nèi)容雷同，句式也是千篇一律。這種現(xiàn)象不僅局限在一個(gè)班中，而是普遍存在于中小學(xué)學(xué)生中。這種現(xiàn)象不僅反映出學(xué)生學(xué)得死，更反映出教師“教死書、死教書”所導(dǎo)致的后果。大多數(shù)教師受長(zhǎng)期教育觀念的影響，總認(rèn)為聽障學(xué)生身體缺陷，學(xué)習(xí)獲得途徑受限，從而降低對(duì)他們學(xué)習(xí)要求，只怕講多了學(xué)生非但不能接受，反而會(huì)引起知識(shí)的相互混淆和干擾。這種思想導(dǎo)致了教師的教學(xué)受到局限。因此，教師應(yīng)從自身開始，轉(zhuǎn)變教育思想。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，可使教者在各方面都有提高，特別是教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高尤為重要。良好的教學(xué)氛圍需要教師細(xì)心研究。上課時(shí)，教師要情緒飽滿、有感召力，語(yǔ)言多變化、有趣，表情豐富，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動(dòng)手、情境讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中去。大多數(shù)教師在課上以自己講授為主，而學(xué)生參與少，這樣長(zhǎng)久下去，造成了學(xué)生不想學(xué)，教師不想教的局面。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，上課時(shí)將多種方法集中起來(lái)，能達(dá)到不錯(cuò)的效果。教師可以在教學(xué)中多進(jìn)行情境表演，即帶上動(dòng)物、花草、蘑菇等不同頭飾，結(jié)合優(yōu)美的音樂，模仿動(dòng)物走路的樣子。這樣的教學(xué)方式，可使學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，既可收到事半功倍的效果，又可使其得到全面提高。

2.拓寬視野、跟上時(shí)代

當(dāng)今信息化走進(jìn)教育領(lǐng)域，特別是特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)手段對(duì)教育對(duì)象缺陷補(bǔ)償方面尤為明顯。聾校的教學(xué)，從幻燈機(jī)、掛圖、頭飾、拼圖、木棒等這些老式的教具，走向多媒體教學(xué)軟件。教學(xué)中各種科目都可利用電腦，制作出生動(dòng)有趣、變化多樣的教學(xué)課件。這既符合時(shí)代的要求，又可提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.“地基扎實(shí)、方可建樓”

人們習(xí)慣性認(rèn)為素質(zhì)教育就是學(xué)生多參與一些課外的興趣小組，造成教育的“隨意性”、“片面性”。實(shí)施素質(zhì)教育要解放思想、更新觀念、課外興趣的培養(yǎng)是一方面，另一方面還要把素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的課堂上，把課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。因此在和教師一起挖掘教材、分析教材活動(dòng)中，始終要把素質(zhì)教育貫穿始終。

4.因材施教，面向全體

實(shí)施素質(zhì)教育要正視學(xué)生的生理和心理的差異性。在教學(xué)中一方面要注重面向全體與個(gè)別教育相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)他們的差異，有針對(duì)地個(gè)別施教，分層教學(xué)，避免“吃不飽與吃不了”的現(xiàn)象;另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，讓不同程度的學(xué)生都具有獲取知識(shí)的能力。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況都不同，而聽障生由于生理、心理、殘余聽力、語(yǔ)言基礎(chǔ)、行為習(xí)慣等各方面差異性的存在，致使他們學(xué)習(xí)的能力參差不齊。對(duì)于能力強(qiáng)的應(yīng)做提高練習(xí)，中等的互助進(jìn)步，而差的多關(guān)注。課前提問應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，降低知識(shí)難度，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多輔導(dǎo)少作業(yè)量，多啟發(fā)少打擊。細(xì)心觀察確認(rèn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

5.“教師引、家長(zhǎng)牽”，提高口語(yǔ)能力，帶學(xué)生融入社會(huì)

在聾校教學(xué)中，常有家長(zhǎng)說(shuō)，孩子上學(xué)前還能模仿說(shuō)些詞語(yǔ)、短句，而上了幾年學(xué)后，孩子不再說(shuō)話了，只打手語(yǔ)，成了真正的啞巴，這種現(xiàn)象普片存在。學(xué)生小時(shí)，喜歡自己和別人一樣，能說(shuō)會(huì)唱，學(xué)習(xí)口語(yǔ)很努力。隨著年齡的增長(zhǎng)，自信心降低、自卑感增強(qiáng)，不愿意讓別人知道自己是聾啞人，覺得自己說(shuō)的不好，怕別人笑話，而家長(zhǎng)更覺得孩子大了，管理放松。種種原因?qū)е聦W(xué)生的這種“啞巴現(xiàn)象”日趨嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，教師課堂上應(yīng)多用口語(yǔ)和學(xué)生交流，少用手語(yǔ)。課下鼓勵(lì)學(xué)生之間也多用口語(yǔ)交流。在家里讓家長(zhǎng)多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，多與他們聊天，了解他們的心理，多表?yè)P(yáng)說(shuō)得好。這樣“教師引、家長(zhǎng)牽”，共同努力，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，敢說(shuō)愿意說(shuō)最終能夠說(shuō)得好。

作為特教工作者，健全學(xué)生的心理、人格，增強(qiáng)殘疾人平等參與社會(huì)生活的能力是我們的教學(xué)之外的責(zé)任，為此要在社會(huì)大環(huán)境的教育活動(dòng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就需要多創(chuàng)造參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們廣泛接觸正常人，融入社會(huì)，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)鍛煉與常人打成一片，培養(yǎng)與健聽人們交往、合作的能力，從而確立起自強(qiáng)不息、平等參與、積極奉獻(xiàn)的人格與心理狀態(tài)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

有人常把人心比作土，“土可接受各種各樣的種子，只要園丁不缺乏信心和勤勞，都能健康成長(zhǎng)，碩果累累”。對(duì)殘疾孩子也同樣如此。素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，我們只要在觀念上、意識(shí)上牢牢樹立起全面提高聾生素質(zhì)的思想，在實(shí)際工作中做一個(gè)用心教育工作者，就一定能有效地促進(jìn)聾生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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