何曉鋒
【摘要】? 在我國,思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,包括小學(xué)、初中的道德與法制、高中思想政治課和高校思想政治理論課。本文通過對當(dāng)前中小學(xué)思政課堂產(chǎn)生低效的原因進(jìn)行分析研究,找出存在的問題,探索變革和轉(zhuǎn)變目前中小學(xué)思政課堂教學(xué)不科學(xué)、不合理的方法、策略,從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的目的。
【關(guān)鍵詞】? 思政課 課堂教學(xué) 低效 高效
【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711(2020)25-071-02
一、問題提出背景
課堂教學(xué)是恒久而常新的話題,伴隨教育發(fā)展始終。近年來,隨著減負(fù)教育的實施和新課標(biāo)理念的提出,先進(jìn)的教學(xué)方法、成功的科研成果不斷涌現(xiàn),令課堂教學(xué)耳目一新,但一些中小學(xué)的思政課仍然存在對新課標(biāo)理念認(rèn)識的偏差,導(dǎo)致教學(xué)實踐行為上出現(xiàn)片面化、形式化、絕對化的做法,造成課堂教學(xué)低效甚至教學(xué)失效。因此,積極開展中小學(xué)思政課教學(xué)低效分析解剖,構(gòu)建高效課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是當(dāng)前中小學(xué)思政課教學(xué)中亟待解決的問題,也是辦好思政課、落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。
二、思政課教學(xué)低效現(xiàn)狀分析
(一)課堂缺乏親和力、針對性造成的低效
思政課帶有很強(qiáng)的思想性、理論性,學(xué)生一直認(rèn)為是枯燥沉悶的課程,近年來新課改教材進(jìn)行了諸多的改進(jìn),也尚未改觀學(xué)生的認(rèn)知,所以課堂時常出現(xiàn)慵慵懶懶的狀態(tài)。這根源在于思政課教師教學(xué)中未把思想性、理論性與親和力、針對性有機(jī)統(tǒng)一起來。課堂上,不少教師就是“照著講”“隔著講”“繞著講”——“照著講”,即照本宣科講,未能觸動學(xué)生靈魂;“隔著講”,即隔離現(xiàn)實講,無法貼近學(xué)生;“繞著講”,即繞著問題講,不能抓住學(xué)生困惑。這種思政課猶如無根的浮萍或漂浮的云朵,無法讓課堂教學(xué)富有思想成效和思想魅力。
(二)教材研究不透,蜻蜓點水造成的低效
教學(xué)實踐中,一些思政教師認(rèn)真鉆研和學(xué)習(xí)教材不足,對教材內(nèi)容理解不深、把握不準(zhǔn),蜻蜓點水式的從理論到理論、從書本到書本講授,很難調(diào)動學(xué)生積極性。教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體,教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫,同時又為教學(xué)留下較大彈性空間。學(xué)生本身就對思政課堂持有空洞抽象的印象,如果教師不對教材進(jìn)行再挖掘、再加工,脫離學(xué)生實際和生活實際,消極的講授,如何能做到與時俱進(jìn)、創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動,從而達(dá)到教學(xué)效果?
(三)濫用活動式教學(xué),華而不實造成的低效
為搞活思政課,不少教師力圖通過多種教學(xué)活動如小品、表演、辯論會等形式豐富思政課堂。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式忽視了學(xué)生個體感悟和主體體驗,所有時下思政課慣用“活動式”的教學(xué)形式,但因?qū)π抡n改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性的教學(xué)理念存在誤解,不能正確認(rèn)識和把握“活動式”教學(xué)的理念、操作規(guī)程,因而簡單地追求課堂表面的熱鬧和活躍,讓學(xué)生或分組討論,或表演角色,或辯論演講,而把自己僅僅作為一名“旁觀者”角色,使思政課處于放任自流狀態(tài),甚至變成了“活鬧劇”,導(dǎo)致課堂效果空洞化、膚淺化。
(四)多媒體使用不當(dāng),淺嘗輒止造成的低效
不少思政課教師喜歡借助多媒體扭轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中晦澀枯燥的講述。然而,大量的教學(xué)實踐表明,多媒體運用于思政課堂,是把雙刃劍,控制不當(dāng)相反削弱了思政課的教學(xué)目的。試想一下,視頻、動畫充斥整個課堂,以圖像視聽代替學(xué)生的思考、分析、理解,學(xué)生如何仔細(xì)品味課文的原理?一堂課下來,學(xué)生陷在“有聲有色”的氛圍里,看似調(diào)動了課堂積極,實際過程卻淺學(xué)輒止,把思政課育人功能庸俗化。此外,教師課前還要不惜花費大量時間精力,去制作、收集相關(guān)的多媒體課件材料,少了挖掘書本概念原理的內(nèi)涵。思想性和價值觀是思政課的靈魂,離開了思想性和價值觀,再豐富多樣的表現(xiàn)形式也是蒼白無力的,對學(xué)生的導(dǎo)向作用也就失去了應(yīng)有的意義和功能。
(五)課堂教學(xué)缺乏科學(xué)佐證造成的低效
不少學(xué)生對所學(xué)科目的認(rèn)識上,總覺得語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史等這些科目才有實際意義,對思政課則抱懷疑甚至排斥的態(tài)度,認(rèn)為就是空談、自圓其說、沒有實際用處的學(xué)科。作為思政教師,往往有心無力去糾正學(xué)生們的這種認(rèn)知,原因在于對書本概念原理的講授沒有實例和數(shù)據(jù)證明,缺乏科學(xué)的、實質(zhì)的論證和論據(jù)。有時候教師自身缺乏堅定的立場,會給學(xué)生牽著走,左右搖擺,給不到學(xué)生科學(xué)的判斷;有時候教師把觀點說得絕對化了,也不利于學(xué)生接受課本的東西。這是當(dāng)前思政課缺乏實效性的硬傷。
三、改變思政課教學(xué)低效對策研究
隨著新課程改革浪潮的推進(jìn),課堂教學(xué)作為學(xué)校教育活動的主要陣地受到了前所未有的關(guān)注,高效課堂是一條實現(xiàn)新課程改革理論落地的有效途徑。立志于將自己所在的課堂打造成高效課堂,是每一名思政課教師崇高的追求。那么,如何構(gòu)建高效的思政課課堂呢?本文認(rèn)為必須抓好以下幾個方面:
(一)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。有些思政課教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太深,教學(xué)手段和方式難以改變,加上思政課的理論性較強(qiáng),課堂上惟恐學(xué)生聽不懂,聽不到位,總是大談特講,占用了課堂大部分時間,而留給學(xué)生的時間太少。思政課教學(xué)要適應(yīng)新形勢、新要求、新挑戰(zhàn),切實增強(qiáng)影響力、感染力、說服力,就要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行研究分析,通過參加優(yōu)質(zhì)課觀摩和同行研討交流,多對比、多學(xué)習(xí),找出制約課堂教學(xué)效果的原因,在明確制約課堂教學(xué)效率不高的問題癥結(jié)基礎(chǔ)上,構(gòu)建變革目前課堂教學(xué)方式的策略和方法并在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用,總結(jié)有效途徑和方法,提高課堂教學(xué)的針對性、實效性和可操作性。
(二)避免應(yīng)試化傾向
當(dāng)前,部分思政課教師教學(xué)任務(wù)的直接目的就是應(yīng)試,實際教學(xué)中,部分思政課教師只管學(xué)生掌握了什么,掌握了多少,還有什么不懂......思政課不回避應(yīng)試,但教師不將應(yīng)試作為主要任務(wù),而是要在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)識問題為主要目的,將功夫用于豐富課堂內(nèi)容,用于拓展課堂的深度和廣度,則對學(xué)生教育的實效性亦會水到渠成。如以八年級上學(xué)期第三課“生活離不開規(guī)則”第一框“維護(hù)秩序”為例,本節(jié)課的考查點是“社會秩序是什么”、“維護(hù)秩序靠什么”。如果教師僅僅讓學(xué)生把概念和道理死記硬背下來,跟以對話、故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列探究活動來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果,不可同日而語。
(三)堅持理論聯(lián)系實際
部分思政課教師在課堂上習(xí)慣讓學(xué)生先看看書、讀一讀課文,最后由老師把課本梳理一下,提幾個問題,即為授課的全過程。思政課教學(xué)必須植根現(xiàn)實生活、緊跟時代潮流、反映人生關(guān)切,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論、知識與生活實踐相結(jié)合,把各種原理和概念用生動形象的故事、貼切的比喻,幫助引導(dǎo)學(xué)生解決或者解答他們所關(guān)心的熱點課題、思想問題,這樣才能增強(qiáng)思政課的親和力、針對性,拉近學(xué)生和思政課的距離。一切從本本出發(fā),單純的講原理會使學(xué)生感到困惑,課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣,課堂教學(xué)的效果更無從談起。
(四)精心設(shè)計實施教學(xué)互動
思政課不反對“活動式”教學(xué),相反只有經(jīng)過思想的對話交流、觸及思想的碰撞乃至沖突交鋒,才能有效解決問題,教育效果才會是深刻而持久的?,F(xiàn)在的學(xué)生,思想理論信息來源是多渠道的、多元的,對思政課的正面教育內(nèi)容存在半信半疑甚至有某種抵觸的心態(tài)。同時,即便是積極學(xué)習(xí)思政課的學(xué)生,也要通過提問、討論、辯論等形式才能進(jìn)一步激發(fā)出他們的理論興趣,引發(fā)深入思考。因此,這就需要老師們加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究,精心設(shè)計教學(xué)互動。如以七年級下學(xué)期第九課“法律在我們身邊”第一框“生活需要法律”為例,全班分為若干個學(xué)習(xí)小組回去收集資料,挖掘與生活息息相關(guān)的法律,然后教師通過分享會、小組搶答和辯論賽等形式,鼓勵學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言,收到良好的教學(xué)效果。
(五)增強(qiáng)課程感染力,加強(qiáng)教育性
當(dāng)前社會的各種事件和思潮無時不刻不影響學(xué)生,他們的思想認(rèn)知多是片面的、搖擺不定、甚至走極端的。思政課就是要從科學(xué)道理上幫助他們改造世界觀、人生觀等思想上的認(rèn)知問題,增強(qiáng)課程感染力,加強(qiáng)教育性。一要加強(qiáng)課堂情境育人。思政課的特性既要做到以理服人、也要做到以情服人。二是鼓勵課堂比較、批評精神。既然學(xué)生本來就有“逆反”心理,就介紹一些不同的觀點、不同聲音的東西,以利于學(xué)生在對話、比較、批評、鑒別中認(rèn)識社會主義價值觀的真理性。如疫情下,中西方對待新冠病毒的做法。西方政客標(biāo)榜博愛自由平等,卻諸多種種不作為現(xiàn)象,而我們黨和國家為了治病救人,不惜一切代價。災(zāi)難面前,中國的體制和集體主義精神,體現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。三是加強(qiáng)課堂的實踐性和生活性。在思政課堂接受的思想教育,要走出去印證,采用研究性學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、綜合實踐活動等方式給學(xué)生更多啟迪和教育,更有利于智力和人格的成長。
四、結(jié)束語
高效生動的思政課堂離不開每位思政課教師發(fā)揮主觀能動性,積極主動設(shè)計課堂教學(xué),并在實踐中不斷嘗試,總結(jié)有效途徑和方法,提高思政課堂的針對性、實效性和可操作性,破解較長時期以來思政課普遍存在的低效而達(dá)不到立德樹人的根本任務(wù),這是推動思政課守正創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]
[1]趙為.《創(chuàng)新教學(xué)方法提高高職思政課教學(xué)實效》,時代教育;2014年09期.
[2]王斌.《新課程背景下“自學(xué)、精講,以練為主”課堂教學(xué)模式的實驗研究》,內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010年.
[3]齊晶瑩.《初中課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究》,溫州大學(xué);2010年.
[4]任彩霞.《初中思想品德課課堂教學(xué)實效性研究》.蘇州大學(xué),2011年.