思政課教學(xué)低效現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

何曉鋒

【摘要】? 在我國(guó)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，包括小學(xué)、初中的道德與法制、高中思想政治課和高校思想政治理論課。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)思政課堂產(chǎn)生低效的原因進(jìn)行分析研究，找出存在的問(wèn)題，探索變革和轉(zhuǎn)變目前中小學(xué)思政課堂教學(xué)不科學(xué)、不合理的方法、策略，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的目的。

【關(guān)鍵詞】? 思政課 課堂教學(xué) 低效 高效

【中圖分類號(hào)】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-071-02

一、問(wèn)題提出背景

課堂教學(xué)是恒久而常新的話題，伴隨教育發(fā)展始終。近年來(lái)，隨著減負(fù)教育的實(shí)施和新課標(biāo)理念的提出，先進(jìn)的教學(xué)方法、成功的科研成果不斷涌現(xiàn)，令課堂教學(xué)耳目一新，但一些中小學(xué)的思政課仍然存在對(duì)新課標(biāo)理念認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐行為上出現(xiàn)片面化、形式化、絕對(duì)化的做法，造成課堂教學(xué)低效甚至教學(xué)失效。因此，積極開(kāi)展中小學(xué)思政課教學(xué)低效分析解剖，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前中小學(xué)思政課教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，也是辦好思政課、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。

二、思政課教學(xué)低效現(xiàn)狀分析

（一）課堂缺乏親和力、針對(duì)性造成的低效

思政課帶有很強(qiáng)的思想性、理論性，學(xué)生一直認(rèn)為是枯燥沉悶的課程，近年來(lái)新課改教材進(jìn)行了諸多的改進(jìn)，也尚未改觀學(xué)生的認(rèn)知，所以課堂時(shí)常出現(xiàn)慵慵懶懶的狀態(tài)。這根源在于思政課教師教學(xué)中未把思想性、理論性與親和力、針對(duì)性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。課堂上，不少教師就是“照著講”“隔著講”“繞著講”——“照著講”，即照本宣科講，未能觸動(dòng)學(xué)生靈魂;“隔著講”，即隔離現(xiàn)實(shí)講，無(wú)法貼近學(xué)生;“繞著講”，即繞著問(wèn)題講，不能抓住學(xué)生困惑。這種思政課猶如無(wú)根的浮萍或漂浮的云朵，無(wú)法讓課堂教學(xué)富有思想成效和思想魅力。

（二）教材研究不透，蜻蜓點(diǎn)水造成的低效

教學(xué)實(shí)踐中，一些思政教師認(rèn)真鉆研和學(xué)習(xí)教材不足，對(duì)教材內(nèi)容理解不深、把握不準(zhǔn)，蜻蜓點(diǎn)水式的從理論到理論、從書本到書本講授，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，同時(shí)又為教學(xué)留下較大彈性空間。學(xué)生本身就對(duì)思政課堂持有空洞抽象的印象，如果教師不對(duì)教材進(jìn)行再挖掘、再加工，脫離學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，消極的講授，如何能做到與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)效果？

（三）濫用活動(dòng)式教學(xué)，華而不實(shí)造成的低效

為搞活思政課，不少教師力圖通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)如小品、表演、辯論會(huì)等形式豐富思政課堂。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式忽視了學(xué)生個(gè)體感悟和主體體驗(yàn)，所有時(shí)下思政課慣用“活動(dòng)式”的教學(xué)形式，但因?qū)π抡n改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念存在誤解，不能正確認(rèn)識(shí)和把握“活動(dòng)式”教學(xué)的理念、操作規(guī)程，因而簡(jiǎn)單地追求課堂表面的熱鬧和活躍，讓學(xué)生或分組討論，或表演角色，或辯論演講，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”角色，使思政課處于放任自流狀態(tài)，甚至變成了“活鬧劇”，導(dǎo)致課堂效果空洞化、膚淺化。

（四）多媒體使用不當(dāng)，淺嘗輒止造成的低效

不少思政課教師喜歡借助多媒體扭轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中晦澀枯燥的講述。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體運(yùn)用于思政課堂，是把雙刃劍，控制不當(dāng)相反削弱了思政課的教學(xué)目的。試想一下，視頻、動(dòng)畫充斥整個(gè)課堂，以圖像視聽(tīng)代替學(xué)生的思考、分析、理解，學(xué)生如何仔細(xì)品味課文的原理？一堂課下來(lái)，學(xué)生陷在“有聲有色”的氛圍里，看似調(diào)動(dòng)了課堂積極，實(shí)際過(guò)程卻淺學(xué)輒止，把思政課育人功能庸俗化。此外，教師課前還要不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，去制作、收集相關(guān)的多媒體課件材料，少了挖掘書本概念原理的內(nèi)涵。思想性和價(jià)值觀是思政課的靈魂，離開(kāi)了思想性和價(jià)值觀，再豐富多樣的表現(xiàn)形式也是蒼白無(wú)力的，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用也就失去了應(yīng)有的意義和功能。

（五）課堂教學(xué)缺乏科學(xué)佐證造成的低效

不少學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的認(rèn)識(shí)上，總覺(jué)得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史等這些科目才有實(shí)際意義，對(duì)思政課則抱懷疑甚至排斥的態(tài)度，認(rèn)為就是空談、自圓其說(shuō)、沒(méi)有實(shí)際用處的學(xué)科。作為思政教師，往往有心無(wú)力去糾正學(xué)生們的這種認(rèn)知，原因在于對(duì)書本概念原理的講授沒(méi)有實(shí)例和數(shù)據(jù)證明，缺乏科學(xué)的、實(shí)質(zhì)的論證和論據(jù)。有時(shí)候教師自身缺乏堅(jiān)定的立場(chǎng)，會(huì)給學(xué)生牽著走，左右搖擺，給不到學(xué)生科學(xué)的判斷;有時(shí)候教師把觀點(diǎn)說(shuō)得絕對(duì)化了，也不利于學(xué)生接受課本的東西。這是當(dāng)前思政課缺乏實(shí)效性的硬傷。

三、改變思政課教學(xué)低效對(duì)策研究

隨著新課程改革浪潮的推進(jìn)，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育活動(dòng)的主要陣地受到了前所未有的關(guān)注，高效課堂是一條實(shí)現(xiàn)新課程改革理論落地的有效途徑。立志于將自己所在的課堂打造成高效課堂，是每一名思政課教師崇高的追求。那么，如何構(gòu)建高效的思政課課堂呢？本文認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面：

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。有些思政課教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太深，教學(xué)手段和方式難以改變，加上思政課的理論性較強(qiáng)，課堂上惟恐學(xué)生聽(tīng)不懂，聽(tīng)不到位，總是大談特講，占用了課堂大部分時(shí)間，而留給學(xué)生的時(shí)間太少。思政課教學(xué)要適應(yīng)新形勢(shì)、新要求、新挑戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)影響力、感染力、說(shuō)服力，就要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行研究分析，通過(guò)參加優(yōu)質(zhì)課觀摩和同行研討交流，多對(duì)比、多學(xué)習(xí)，找出制約課堂教學(xué)效果的原因，在明確制約課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題癥結(jié)基礎(chǔ)上，構(gòu)建變革目前課堂教學(xué)方式的策略和方法并在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，總結(jié)有效途徑和方法，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性。

（二）避免應(yīng)試化傾向

當(dāng)前，部分思政課教師教學(xué)任務(wù)的直接目的就是應(yīng)試，實(shí)際教學(xué)中，部分思政課教師只管學(xué)生掌握了什么，掌握了多少，還有什么不懂......思政課不回避應(yīng)試，但教師不將應(yīng)試作為主要任務(wù)，而是要在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題為主要目的，將功夫用于豐富課堂內(nèi)容，用于拓展課堂的深度和廣度，則對(duì)學(xué)生教育的實(shí)效性亦會(huì)水到渠成。如以八年級(jí)上學(xué)期第三課“生活離不開(kāi)規(guī)則”第一框“維護(hù)秩序”為例，本節(jié)課的考查點(diǎn)是“社會(huì)秩序是什么”、“維護(hù)秩序靠什么”。如果教師僅僅讓學(xué)生把概念和道理死記硬背下來(lái)，跟以對(duì)話、故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列探究活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，不可同日而語(yǔ)。

（三）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

部分思政課教師在課堂上習(xí)慣讓學(xué)生先看看書、讀一讀課文，最后由老師把課本梳理一下，提幾個(gè)問(wèn)題，即為授課的全過(guò)程。思政課教學(xué)必須植根現(xiàn)實(shí)生活、緊跟時(shí)代潮流、反映人生關(guān)切，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論、知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，把各種原理和概念用生動(dòng)形象的故事、貼切的比喻，幫助引導(dǎo)學(xué)生解決或者解答他們所關(guān)心的熱點(diǎn)課題、思想問(wèn)題，這樣才能增強(qiáng)思政課的親和力、針對(duì)性，拉近學(xué)生和思政課的距離。一切從本本出發(fā)，單純的講原理會(huì)使學(xué)生感到困惑，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的效果更無(wú)從談起。

（四）精心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)互動(dòng)

思政課不反對(duì)“活動(dòng)式”教學(xué)，相反只有經(jīng)過(guò)思想的對(duì)話交流、觸及思想的碰撞乃至沖突交鋒，才能有效解決問(wèn)題，教育效果才會(huì)是深刻而持久的。現(xiàn)在的學(xué)生，思想理論信息來(lái)源是多渠道的、多元的，對(duì)思政課的正面教育內(nèi)容存在半信半疑甚至有某種抵觸的心態(tài)。同時(shí)，即便是積極學(xué)習(xí)思政課的學(xué)生，也要通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等形式才能進(jìn)一步激發(fā)出他們的理論興趣，引發(fā)深入思考。因此，這就需要老師們加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，精心設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)。如以七年級(jí)下學(xué)期第九課“法律在我們身邊”第一框“生活需要法律”為例，全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組回去收集資料，挖掘與生活息息相關(guān)的法律，然后教師通過(guò)分享會(huì)、小組搶答和辯論賽等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言，收到良好的教學(xué)效果。

（五）增強(qiáng)課程感染力，加強(qiáng)教育性

當(dāng)前社會(huì)的各種事件和思潮無(wú)時(shí)不刻不影響學(xué)生，他們的思想認(rèn)知多是片面的、搖擺不定、甚至走極端的。思政課就是要從科學(xué)道理上幫助他們改造世界觀、人生觀等思想上的認(rèn)知問(wèn)題，增強(qiáng)課程感染力，加強(qiáng)教育性。一要加強(qiáng)課堂情境育人。思政課的特性既要做到以理服人、也要做到以情服人。二是鼓勵(lì)課堂比較、批評(píng)精神。既然學(xué)生本來(lái)就有“逆反”心理，就介紹一些不同的觀點(diǎn)、不同聲音的東西，以利于學(xué)生在對(duì)話、比較、批評(píng)、鑒別中認(rèn)識(shí)社會(huì)主義價(jià)值觀的真理性。如疫情下，中西方對(duì)待新冠病毒的做法。西方政客標(biāo)榜博愛(ài)自由平等，卻諸多種種不作為現(xiàn)象，而我們黨和國(guó)家為了治病救人，不惜一切代價(jià)。災(zāi)難面前，中國(guó)的體制和集體主義精神，體現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。三是加強(qiáng)課堂的實(shí)踐性和生活性。在思政課堂接受的思想教育，要走出去印證，采用研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式給學(xué)生更多啟迪和教育，更有利于智力和人格的成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高效生動(dòng)的思政課堂離不開(kāi)每位思政課教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷嘗試，總結(jié)有效途徑和方法，提高思政課堂的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，破解較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)思政課普遍存在的低效而達(dá)不到立德樹(shù)人的根本任務(wù)，這是推動(dòng)思政課守正創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙為.《創(chuàng)新教學(xué)方法提高高職思政課教學(xué)實(shí)效》，時(shí)代教育;2014年09期.

[2]王斌.《新課程背景下“自學(xué)、精講，以練為主”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010年.

[3]齊晶瑩.《初中課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究》，溫州大學(xué);2010年.

[4]任彩霞.《初中思想品德課課堂教學(xué)實(shí)效性研究》.蘇州大學(xué)，2011年.