PBL模式在高中地理教學中的應用

陳燕

【摘要】? 新世紀下，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，國內(nèi)教育模式也在不斷變化，以至于以前的教學模式無法適應現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)體系。所以，很多地理教師在高中教學中，有積極引進PBL的新教學模式，并從學生的學習情況出發(fā)，激起學生的能動性，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的目標?；诖耍疚膹母咧械乩沓霭l(fā)，探討了PBL模式及其在教學中的具體應用，僅供參考。

【關鍵詞】? 素質(zhì)教育 高中地理 PBL模式 有效應用

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-065-01

伴隨時代的變遷，社會在人才方面的要求也日益提升。在新社會下，問題分析、解決及創(chuàng)新實踐綜合能力強的人才更加受歡迎。作為基于問題的一種學習模式，PBL與新課標下的高中地理方面的教學思想觀念非常吻合，提供給學生充裕的問題發(fā)現(xiàn)、分析、自主探究、合作解決問題等方面的機會。針對高中地理，教師在教學中應從地理問題出發(fā)，正確引導學生從問題出發(fā)，加強探究性學習，進而調(diào)動他們的興趣愛好，激起他們的能動性，并以此來促進學生深入理解、學習知識，增強創(chuàng)新應用知識的綜合能力。

一、PBL模式概述

其實PBI模式指的就是教師在上課時，基于課堂教學，精心創(chuàng)設一定的問題情境，并且引導他們自主分組，樹立團隊合作的思想。基于PBI模式，教師所提的問題應在生活中切實存在，能大幅影響學生日常的生活及學科學習。此外，針對提出的問題，還應注意分析可討論性，以引導學生在進行討論時，充分認識自己的缺陷，及時加以彌補并不斷進步。

二、在高中地理中PBL模式的有效應用

1.圍繞重點教學內(nèi)容拓展教學

在高中時期，學生經(jīng)過初中及社會的教育，基本上儲備了一定的知識素材及經(jīng)驗。所以，作為地理教師在高中教學中，可通過學生熟悉、有興趣的話題，來正確引導、啟發(fā)學生。這便需要教師在日常的教學中，按照課程重點內(nèi)容，來加以巧妙拓展，并在上課時引導學生從學習問題出發(fā)，進行討論、分析，從而培養(yǎng)的發(fā)散思維，幫助學生養(yǎng)成自主探究的好習慣。例如，在講解“地球的運動”時，可根據(jù)公轉、自轉，來這樣提問：同學們，地球是不是一直運動著？學生紛紛回答：知道，是一直在運動。再問：你們可以聯(lián)想到某詩句嗎？有的同學答道：“坐地日行八萬里”。又問：這句說的是自轉還是公轉呢？學生答道：是自轉。然后，還可以這樣引導學生：同學們，公轉是指地球以太陽為中心轉動，那究竟會如何變化呢？經(jīng)過一番思考后，學生回答說形成晝夜變化、春夏秋冬、溫度帶等。又問：地球自轉就是地球自己進行的轉動，又會帶來怎樣的變化及相應的影響呢？回答道：形成時差、白天黑夜、地轉偏向力等。這么一來，在以上的提問流程下，便幫助學生增強了學習效果。所以，作為高中老師在地理課堂上，應做好“引路人”，正確引導學生自主探索問題的具體答案及其規(guī)律，幫助學生在進行學習時，進一步拓寬思路、培養(yǎng)思維，從而增強教學整體效果。

2.以學生為中心展開教學

針對高中地理，在課堂教學中，應注意兼顧教與學，并且強調(diào)學生的主體性。因為教與學本就緊密聯(lián)系著，因此作為地理教師，應注意高中學生的整體個性及學習反饋情況，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，如動作、笑容、神情等，來明確他們的學習狀態(tài)，并且適時展開問題式教學，快速吸引學生集中注意力，從而大幅增強課堂效果。例如，在講解“氣壓帶風帶的分布”中，旨在了解地球上的風帶等。先確立一定的教學目標，再展開PBL教學。在開始上課前，可以這樣簡單地提問：同學們，風是如何形成的？學生紛紛回答：空氣流動引起的。再問：為何空氣會流動？學生回答：風吹引起的。又問：這不如同先出現(xiàn)蛋還是先出現(xiàn)雞的問題了嗎？此時學生都笑了。這么一來，便起到了啟發(fā)的作用，及時化解了學生學習地理的抵觸心理，并且令其積極加入地理學習，更快地掌握地理基礎知識。

3.改進教學手段

為了在高中地理課程的PBL教學中增強效果，就應先精準設置教學目標，再從教學目標出發(fā)，有針對性展開編排過程。例如，在講解“常見天氣系統(tǒng)”時，就應結合PBL模式與探討式提問教學，以引導學生了解分析生活中出現(xiàn)的各種天氣成因，充分明確天氣預報中預測的各種天氣情況。此外，還應指導學生學會讀冷鋒暖鋒圖，逐漸提高簡易圖表方面的繪制能力。在PBL模式下，為學生的學習精心營造教育環(huán)境，引導學生積極自主學習，漸漸增強自主學習方面的能力，形成良好的習慣。又如，在講解“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”時，便先引導學生按照自身的了解，簡述家鄉(xiāng)當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)等的情況，常見的農(nóng)作物，各大工業(yè)產(chǎn)業(yè)支柱。此外，還可以這樣提問：同學們，想知道國內(nèi)的東中西部的的產(chǎn)業(yè)主要類型嗎？學生紛紛答道：想。這樣便借機引導他們初步了解這些地方的產(chǎn)業(yè)，并指引他們探索這些知識在本地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展當中的借鑒參考意義，以及如何更好地協(xié)調(diào)發(fā)展本地經(jīng)濟增長的方法。這么一來，不僅營造了趣味滿滿的課堂，而且還幫助學生增強了記憶。所以，通過優(yōu)化設計PBL模式下的教學流程，能營造高效地理課堂。

三、結語

總之，在新課改下，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才，就應不斷創(chuàng)新教學模式。當前，PBL模式在人才的地理教學中，展現(xiàn)出獨特的價值，除了有助于激發(fā)高中生的興趣愛好外，還有助于培養(yǎng)學生的合作及問題探究意識，達到事半功倍的效果。所以，在上地理課時，應注意在課前、課中、課尾有效應用PBL模式，積極引導學生圍繞問題展開課程學習，從而大力培育學生的核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱凱悅.高中地理教學中PBL教學法的應用探究[D].貴州師范大學，2019.

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