小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略分析

劉維亮

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們越來越關(guān)注教育。作為素質(zhì)教育中重要的一部分，小學(xué)美術(shù)課程受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注，這對美術(shù)教育的發(fā)展具有重大意義。美術(shù)教學(xué)不僅會在一定程度上提高學(xué)生的審美能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)同樣起到積極作用。目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)擁有了很多新的教學(xué)方法，分層遞進(jìn)式教學(xué)方法就是其中之一，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于能夠提升小學(xué)美術(shù)的教育質(zhì)量。主要研究的是小學(xué)美術(shù)層進(jìn)式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層遞進(jìn)式;教學(xué)策略

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不容易，這一階段的學(xué)生比較貪玩，而且注意力很難集中，很容易被新鮮的事物所吸引。教師需要想辦法激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，這樣才能夠讓他們對美術(shù)抱有一定的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮出分層遞進(jìn)式教學(xué)的作用。實(shí)際上，我國小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展還很緩慢，這與我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有直接關(guān)系，學(xué)生缺乏個(gè)性化發(fā)展，更多的是按部就班的學(xué)習(xí)。所以，分層遞進(jìn)式教學(xué)方式的應(yīng)用還不夠成熟。以往教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量非常低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)同樣很低，不能夠均衡發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中，如何使用分層遞進(jìn)式教學(xué)方式是廣大學(xué)者需要研究的課題。

一、小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性和可行性

分層遞進(jìn)式教學(xué)也可以說成是分組教學(xué)，這種教學(xué)方式主要根據(jù)學(xué)生以下特點(diǎn)將學(xué)生劃分為不同的層次，第一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)體能力，第二個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生的知識儲備具體情況，第三個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生的性格特點(diǎn)，第四個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。不同層次的學(xué)生水平不一樣，而劃分之后的同哈層次內(nèi)的學(xué)生水平基本相差無幾，層次之間的關(guān)系是遞進(jìn)的。針對不同層次的學(xué)生教學(xué)方法是不一樣的，通這種教學(xué)方式提升學(xué)生的個(gè)人能力過敏。小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)要求教師掌握學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要知道學(xué)生的興趣愛好，最重要的是挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能。根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，教師在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分過程中，一定不能忽學(xué)生的身心特點(diǎn)，必須要以學(xué)生為主體，尊重小學(xué)生的個(gè)性與想法，這樣才能讓整個(gè)美術(shù)教學(xué)更加順利。層次遞進(jìn)式教學(xué)的優(yōu)勢在于，保證了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，包容學(xué)生的差異化，這對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)影響巨大[1]。

（一）小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

分層遞進(jìn)化教學(xué)方式符合我國美術(shù)發(fā)展需求。在我國小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展過程中，并不太重視個(gè)人美術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，所以美術(shù)方面的人才較少，而且他們的美術(shù)核心素養(yǎng)并不是很高。隨著教育的不斷發(fā)展，人們開始重視起美術(shù)教育，所以，我國小學(xué)美術(shù)教育理論在不斷的完善中。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入了更多的知識，其中不僅包含了哲學(xué)，同時(shí)還包含了心理學(xué)與教育學(xué)，不同類型教學(xué)的融入大大豐富了美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生，個(gè)體之間體現(xiàn)出明顯的差異性，而分層遞進(jìn)式教學(xué)正好彌補(bǔ)了個(gè)體之間的差異，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在提升學(xué)生個(gè)人美術(shù)能力的同時(shí)，又能夠促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展[2]。

我國小學(xué)美術(shù)教育正處于體系重建時(shí)期，從目前小學(xué)美術(shù)發(fā)展情況來看，已經(jīng)取得了明顯的成就，但依然受傳統(tǒng)教育理念的影響很深。因?yàn)樾W(xué)更加重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，很少有學(xué)校重視美術(shù)教育，更不要談對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。即使有的小學(xué)開展了美術(shù)教育教學(xué)，但也比較注重于理論的講解，而不重視實(shí)踐應(yīng)用。除此之外，很多美術(shù)教學(xué)更注重美術(shù)成果，忽略了對學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)的可行性

分層遞進(jìn)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有非常明顯的優(yōu)勢，對學(xué)生的差異性發(fā)展比較有益。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式能夠大大提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率。由于每個(gè)小學(xué)生的藝術(shù)天賦不同，所以利用這種方法的教學(xué)優(yōu)勢更加明顯，這種方式對課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建也比較有益。

小學(xué)美術(shù)教師科學(xué)地開展分層遞進(jìn)式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升自身的美術(shù)能力水平，讓學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。在分層遞進(jìn)式教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人美術(shù)能力水平制定良好的教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠全面發(fā)展，提升自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略

（一）以學(xué)生群體來開展分層遞進(jìn)式教學(xué)

從分層遞進(jìn)式教學(xué)的本質(zhì)層面來說，這種教學(xué)方式就是對“因材施教”最好的詮釋，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且更加關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)潛力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)效率的情況下，又不影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于每個(gè)小學(xué)生都有自己所擅長的學(xué)科，當(dāng)然也有自己不擅長的學(xué)科。利用分層遞進(jìn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)天賦，具體來說，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及藝術(shù)潛力兩個(gè)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，在進(jìn)行一段時(shí)間的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之后，在最后一個(gè)層次的學(xué)生如果表現(xiàn)出了美術(shù)天賦，那就可以進(jìn)入第二層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）以教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層遞進(jìn)式教學(xué)

小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)還需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，利用相關(guān)美術(shù)教學(xué)活動確定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)也可以進(jìn)行層級劃分，這種方式比較尊重學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)美術(shù)《水墨游戲》學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層級的教學(xué)目標(biāo)，第一層級的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解什么繪畫工具的應(yīng)用，用繪畫工具完成顏色深淺不同的畫法。第二層級教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用水墨繪畫工具臨摹出某些簡單的畫作，表達(dá)出自身的感受，第三層級的目標(biāo)是根據(jù)古詩詞中的描寫內(nèi)容畫出相應(yīng)意境，最好達(dá)到“神似”的效果[3]。

結(jié)束語：

小學(xué)教育應(yīng)該注重學(xué)生全面發(fā)展，多重視一些類似于美術(shù)，音樂等非文化課教育教學(xué)，而不是只注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的成績。美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)的是小學(xué)生的藝術(shù)審美能力，豐富學(xué)生的想象力，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有重要作用。教師要科學(xué)利用層進(jìn)式教學(xué)方法，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王穎潔.如何在美術(shù)課上做好分層教學(xué) [J].河南教育（上旬），2013，（3）：55.

[2]?劉敬秋.小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2015，（1）：30.

[3]?張俊德.小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020，（18）：153-154.

（作者單位：泊頭職業(yè)學(xué)院）