支持兒童生活探究活動“五步走”

田欽

兒童天生就是探索家。在探索的過程當(dāng)中，他們能感受到酸甜苦辣，這樣的探究學(xué)習(xí)過程也正是成長的過程。教師作為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要時刻關(guān)注兒童的一舉一動，不放過任何一個支持的機(jī)會。那么，“有效的支持”可以從哪些方面來實(shí)現(xiàn)呢？

用“積極的行動”即時支持幼兒的探索活動。戶外活動時，大家正在滑滑梯，一個孩子像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，激動地喊起來：“老師，我發(fā)現(xiàn)這里有好多花，好漂亮呀！”立刻有孩子呼應(yīng)：“老師，這是什么花呀？”老師回答道：“老師也不認(rèn)識，我們來問問手機(jī)吧，也許它知道呢。”大家從手機(jī)中找到了答案，老師繼續(xù)說：“你們看看這種花是什么樣子的？”孩子們紛紛觀察、討論起來?！坝變簣@還有哪些花開了呢？和這種花有什么不一樣呢？”簡單的幾個問題，引發(fā)了孩子們的深入觀察。“回到教室后，你能把自己最喜歡的花畫下來嗎？可以跟好朋友分享一下你的新發(fā)現(xiàn)嗎……”老師并沒有因?yàn)楹⒆觽冎袛嗔梭w育鍛煉活動而責(zé)怪孩子們，而是鼓勵他們繼續(xù)探索，幫助他們認(rèn)識了春天的花，并學(xué)習(xí)多角度觀察事物。

用“兒童的思維”讀懂兒童的行為。兒童在生活中表現(xiàn)出的行為有很多，有的是成人樂于見到的，有些卻令成人頭疼不已。實(shí)際上兒童的行為都是有原因的：有些是為了引起成人的注意，有些是兒童的游戲方式。室內(nèi)游戲時間，建構(gòu)區(qū)的小朋友們都在忙著搭建城堡，歡歡卻拿著積木不停地扔。一不小心，積木扔到了城堡上，城堡坍塌了。小朋友開始向老師“控訴”，老師并沒有直接訓(xùn)斥歡歡，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)，歡歡是往對面的簍子方向扔積木的，他只是想玩“投籃”的游戲?！袄蠋熤滥阆矚g玩投籃的游戲，但是建構(gòu)區(qū)里的小朋友都在搭城堡，你把積木從這頭往那頭扔，會發(fā)生什么事情呢？”在老師的引導(dǎo)下，歡歡找到了一片空地玩投籃。孩子不會像成人一樣考慮很多，只會按照自己的意愿去游戲，容易忽略了其他人。老師要從孩子的角度出發(fā)，引導(dǎo)孩子去思考，這也是幫助孩子成長的有效途徑。

用豐富的“作品”擴(kuò)展幼兒的思維。故事、圖畫、兒歌、音樂等作品都是為兒童服務(wù)的，把生活融入優(yōu)秀作品中，用兒童的語言、視角展示出來，能讓兒童更容易理解。繪本《我的牙齒在搖晃》通過講述小男孩豐富的心理變化過程，讓孩子產(chǎn)生共情，成功克服“掉牙齒”的恐懼。通過欣賞美術(shù)作品《星月夜》，孩子們感受到了夜晚星空之美，對夜空產(chǎn)生興趣，對天文有了探索的欲望。成人要學(xué)會合理運(yùn)用這些優(yōu)秀的作品，與孩子共同開拓思維。

做一個安靜觀察的“旁觀者”。兒童與世界的相識，是在與世界一點(diǎn)點(diǎn)的互動中產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，等到這一點(diǎn)點(diǎn)聚沙成塔時，兒童就成了獨(dú)立的人。在這個過程中，他們不僅學(xué)會了方法和知識，還在探索過程中獲得智慧、感受、毅力。很多成人喜歡揠苗助長，把自己的經(jīng)驗(yàn)直接告訴孩子，讓孩子跳過了探究、思考的過程，喪失了探索的精神和樂趣。有時候成人做一個“無知者”和“旁觀者”，反而可以讓兒童獲得成就感。

積極的鼓勵勝于消極的制裁。老師應(yīng)當(dāng)確保讓所有的幼兒感到被接納、被尊重和有安全感。人在被肯定和尊重的基礎(chǔ)上，會激發(fā)出潛力，從而挑戰(zhàn)成功。有時候，生活中一句不經(jīng)意的鼓勵都可能成為孩子面對困難時不斷想起的“咒語”，也會成為他成長路上的動力。如果是一句消極的責(zé)備，就可能是他的絆腳石。老師要多用積極的鼓勵去成就每一位孩子，讓他們在未來披荊斬棘，成長為頂天立地的人。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大路中心幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵