主題化區(qū)域活動(dòng)，點(diǎn)燃興趣“加速器”

李新波

區(qū)域活動(dòng)自主化、個(gè)性化的特征滿(mǎn)足了幼兒個(gè)別化的發(fā)展需求，但其活動(dòng)內(nèi)容也顯得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。主題活動(dòng)目標(biāo)的制定和活動(dòng)內(nèi)容的選取更多依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性，但因其統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)難以滿(mǎn)足不同能力水平幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。兩種教育形式都有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足。

大班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們活動(dòng)的自主性較強(qiáng)，合作化學(xué)習(xí)開(kāi)始成為幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，同時(shí)幼兒個(gè)體的興趣差異化加大。如何有效發(fā)揮兩種活動(dòng)形式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兩種活動(dòng)形式的不足，既滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化的需要，又能把幼兒感興趣的活動(dòng)系統(tǒng)、深入地開(kāi)展下去？北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園利用大三班作為試驗(yàn)班，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展主題化區(qū)域活動(dòng)的策略研究。

角色轉(zhuǎn)化，協(xié)助幼兒成為活動(dòng)的主人

在主題化區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒活動(dòng)采取間接指導(dǎo)的方式，幼兒在前，教師在后，使幼兒成為活動(dòng)的主人。我們根據(jù)不同群體幼兒的興趣，同時(shí)開(kāi)展和推進(jìn)2-3個(gè)主題。幼兒可以根據(jù)自己的興趣參與一個(gè)或多個(gè)主題活動(dòng)。

識(shí)別幼兒興趣，引發(fā)主題。觀察、識(shí)別是實(shí)現(xiàn)主題化區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在幼兒的游戲活動(dòng)中，要首先觀察幼兒的興趣、情感態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展以及個(gè)體差異;然后觀察班級(jí)的環(huán)境是否能夠支持幼兒游戲，材料的提供是否能滿(mǎn)足不同幼兒探索的需要，材料數(shù)量、層次是否適宜等;再次要挖掘幼兒自發(fā)游戲的價(jià)值。通過(guò)觀察，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，梳理線索，思考引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的方法，為幼兒的游戲開(kāi)展提供方法和材料的支持。

例如我們?cè)谟螒蜻^(guò)程中觀察到幼兒用科學(xué)區(qū)的磁鐵去吸引磁接類(lèi)玩具中的鐵珠，而且能夠把幾個(gè)鐵珠依次連接成一串。抓住這一自發(fā)的游戲活動(dòng)，教師在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中，讓幼兒把自己用磁鐵進(jìn)行的游戲演示給小朋友看，并提出疑問(wèn)：磁鐵的每一個(gè)部位都能吸引相同數(shù)量的磁珠嗎？幼兒進(jìn)行猜想，然后驗(yàn)證，對(duì)探索磁鐵產(chǎn)生了興趣。教師又提出：哪種磁鐵的磁力更大？什么部位磁力最大，什么部位磁力最小？教師和幼兒設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)表格，開(kāi)展了關(guān)于磁鐵的主題探索活動(dòng)。

隱性支持，推動(dòng)主題。每一個(gè)主題的開(kāi)展，教師都會(huì)請(qǐng)最感興趣的幼兒為此主題活動(dòng)的“領(lǐng)袖”人物，支持他們推進(jìn)主題。例如在開(kāi)展磁鐵游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒回家搜集關(guān)于磁鐵的游戲和實(shí)驗(yàn)，并把自己收集的游戲用圖畫(huà)、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)。大家安排好游戲的展示順序，每天在區(qū)域游戲即將結(jié)束分享時(shí)，負(fù)責(zé)組織明天游戲內(nèi)容的幼兒就會(huì)講解自己的游戲內(nèi)容，邀請(qǐng)大家在明天選擇他所主持的區(qū)域，參與游戲活動(dòng)。通過(guò)這種形式，幼兒真正成為游戲的推進(jìn)者，同時(shí)提高了自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了任務(wù)意識(shí)。

分享環(huán)節(jié)，推廣主題。主題化區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展主要在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展，分享環(huán)節(jié)就成為幼兒經(jīng)驗(yàn)分享、主題推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)分享的范圍，我們采取小組分享和集體分享兩種形式。例如在分享科學(xué)區(qū)開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)時(shí)，幼兒在測(cè)量一塊積木時(shí)，使用已經(jīng)測(cè)好的100克撲克牌代替砝碼，然后再補(bǔ)充砝碼測(cè)量。教師在觀察到幼兒這一游戲方法后，組織幼兒進(jìn)行了集體分享，使幼兒了解了等量替換的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)利用自然物嘗試更多的測(cè)量方法，為測(cè)量活動(dòng)的深入開(kāi)展提供了繼續(xù)探索的可能性。

調(diào)整模式，提供充裕的游戲時(shí)間

聚零為整，增加幼兒自主游戲時(shí)間。我們把幼兒區(qū)域游戲時(shí)間和教育活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行整合，把水吧加餐的形式融入幼兒的游戲中。調(diào)整后，幼兒可以根據(jù)自己游戲的進(jìn)度自主選擇加餐時(shí)間，減少了加餐的組織時(shí)間，增加了幼兒游戲時(shí)間。

調(diào)整活動(dòng)模式，提高教師組織活動(dòng)的靈活性。把上午的集體活動(dòng)時(shí)間調(diào)整成兩個(gè)模式的活動(dòng)，教師可以根據(jù)需要靈活把控。第一種活動(dòng)模式是整段時(shí)間幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，教師有目的地針對(duì)一個(gè)主題的區(qū)域活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行小組活動(dòng);第二種模式是前半段進(jìn)行區(qū)域游戲，后半段教師組織集體活動(dòng)或兩組小組活動(dòng)同時(shí)開(kāi)展。教師可以根據(jù)第一天對(duì)幼兒游戲的觀察，選擇第二天的游戲模式，減少不必要的組織活動(dòng)，增加幼兒的自主游戲時(shí)間。

多種選區(qū)方法，支持幼兒主動(dòng)參與

我們抓住幼兒喜歡與同伴共同游戲、喜歡富有挑戰(zhàn)性的游戲的特點(diǎn)，除了保持幼兒繼續(xù)做選區(qū)計(jì)劃這一做法之外，還增加了挑戰(zhàn)和招募的兩種選區(qū)形式。

挑戰(zhàn)式的選區(qū)形式，即教師或幼兒在區(qū)域中設(shè)置挑戰(zhàn)的內(nèi)容，幼兒自主報(bào)名接受挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)分享環(huán)節(jié)邀請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)的隊(duì)員進(jìn)行游戲，也可以通過(guò)區(qū)域環(huán)境設(shè)置“我來(lái)挑戰(zhàn)專(zhuān)欄”，鼓勵(lì)幼兒報(bào)名。如大三班幼兒在科學(xué)區(qū)開(kāi)展的“紙桌子大挑戰(zhàn)”主題，幼兒每次挑戰(zhàn)不同折疊方式的紙桌能夠承受多少塊小積木的重量，并把獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示和總結(jié)。幼兒的積極性非常高，半個(gè)班的幼兒都參與了此次挑戰(zhàn)活動(dòng)。

招募形式的選區(qū)活動(dòng)，主要針對(duì)幼兒長(zhǎng)時(shí)間從事一個(gè)固定活動(dòng)的需要。如表演區(qū)為了新年慶?；顒?dòng)準(zhǔn)備排練兩個(gè)節(jié)目，教師和幼兒商討節(jié)目?jī)?nèi)容，確定需要的演員及服裝道具等，制作招募表格，向全班招募演員和服裝制作人員。幼兒自主報(bào)名，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，安排時(shí)間。這種形式不但尊重了幼兒的興趣，而且培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)。在活動(dòng)中，美工區(qū)的幼兒拿著做好的衣服去請(qǐng)演員試一試，征求意見(jiàn)，培養(yǎng)了服務(wù)他人的意識(shí)。

互動(dòng)的環(huán)境，促進(jìn)活動(dòng)深入開(kāi)展

幼兒是主題活動(dòng)的發(fā)起人和推動(dòng)者。主題活動(dòng)的開(kāi)展和推進(jìn)模式為：幼兒個(gè)體的興趣—拓展小組幼兒的興趣—拓展更多幼兒的共同興趣。如何讓一個(gè)人的興趣成為更多人的興趣，互動(dòng)性的支持環(huán)境十分重要。

預(yù)約式主題環(huán)境。把游戲的內(nèi)容融入?yún)^(qū)域環(huán)境，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和游戲時(shí)間。例如磁鐵游戲活動(dòng)，幼兒把自己收集的磁鐵游戲通過(guò)圖文結(jié)合的方式布置在墻飾上，并安排好時(shí)間。幼兒對(duì)哪個(gè)游戲有興趣，就可以在環(huán)境中進(jìn)行預(yù)約，參與游戲。

招募式主題環(huán)境。根據(jù)主題的需要，幼兒把需要的人員及任務(wù)要求發(fā)布在環(huán)境中，讓其他幼兒應(yīng)招參與區(qū)域游戲。例如表演區(qū)需要表演童話(huà)劇《我是山大王》，幼兒招募好演員的角色，組織應(yīng)招幼兒參與排練和演出。

挑戰(zhàn)式主題環(huán)境。主要用于有一定挑戰(zhàn)內(nèi)容的區(qū)域。

除了上述環(huán)境的支持，教師還要根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)，在環(huán)境中記錄幼兒游戲的過(guò)程和收獲、分享幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的方法、介紹游戲材料的多種玩法等，讓環(huán)境真正成為支持幼兒游戲的有效途徑。

主題化區(qū)域活動(dòng)使幼兒的游戲自主性提高了，幼兒的語(yǔ)言組織能力、交往與合作的能力也有了飛躍式的提升。接下來(lái)，如何能夠保證幼兒在不同的主題中獲得全面發(fā)展，是我們進(jìn)一步研究的方向。

（作者單位：北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵