核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)研究

于其波

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，已成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育中的主要關(guān)注目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育，更應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今新課改提倡學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，在此大背景之下，數(shù)感培養(yǎng)更為便利。本文以核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)為研究對象，提出了相對于的具體研究策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)感培養(yǎng);策略分析

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中，數(shù)感已經(jīng)成為了十個核心概念之一。所謂數(shù)感，即理解數(shù)，理解抽象和具象之間關(guān)系的能力。在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的教育之下，數(shù)感的培養(yǎng)變得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)從多方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成數(shù)感，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)的有效開展。

一、加強教育意識，深化數(shù)感教學(xué)

在具體的教學(xué)實踐中，雖然數(shù)感教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)了大勢所趨的趨勢，但依舊存在著很多缺陷。如教師僅僅在學(xué)生計算的方面關(guān)注了學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，而忽略了數(shù)感的真正含義，沒有認識到數(shù)感的重要性。教師的教學(xué)一定程度上也影響著學(xué)生，教師的不重視也另學(xué)生對數(shù)感能力的掌握僅僅停留在低層面上。故而，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力，教師應(yīng)當(dāng)先從自身出發(fā)，深刻理解數(shù)感的意義并通過相關(guān)的培訓(xùn)來明白如何將數(shù)感融入到教學(xué)之中。教師要明白數(shù)感的教育實際上是一種思維感知能力的培養(yǎng)，不僅僅是簡單的計算能力，而應(yīng)當(dāng)是關(guān)于數(shù)與量的積累，通過數(shù)感，可以在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系;表達和交流信息;選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ取?/p>

例如，一，教師可以定期參加數(shù)感教育交流協(xié)會。通過同其他教師的交流，意識數(shù)感的重要性，并感悟自己在教學(xué)中和對數(shù)感的理解中存在哪些偏差，如何彌補自身教育的不足，揚長避短，不斷的發(fā)展自我。二，教師要重點關(guān)注教材內(nèi)容，從教材中挖掘出蘊含的數(shù)感的元素。將數(shù)感的教育真正融入到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容之中。三，教師可以將數(shù)感作為數(shù)學(xué)考核的內(nèi)容之一，通過考核讓學(xué)生明白數(shù)感學(xué)習(xí)是一門重要的課程，應(yīng)當(dāng)重視并多加練習(xí)。另外，通過考核也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)感方面存在的不足，教師針對學(xué)生的具體情況作出改善，深化數(shù)感方面的教學(xué)。

二、采取多元教學(xué)、提升教學(xué)效果

對數(shù)感有了較為深刻的認識之后，還需要多元化的教學(xué)方法作為輔助來提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以機械式填鴨式的灌輸教學(xué)為主，這種教學(xué)方法單一且枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于依賴老師，只會被動的接收知識而沒有進行主動的思考，這對數(shù)感的培養(yǎng)百害而無一利。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式，針對不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂之中，激發(fā)對數(shù)感學(xué)習(xí)的興趣，通過積極主動的思考來掌握數(shù)感方面的相關(guān)知識和內(nèi)容。教師可以從生活出發(fā)，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在熟悉的情景之下引導(dǎo)學(xué)生去感受數(shù)，運用數(shù)，從而循序漸進地掌握數(shù)感的相關(guān)內(nèi)容。

例如;教師對于不同階段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式。對于低年級的學(xué)生，教師可以從生活實際出發(fā)。以“長度”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生去度量生活中常見物品的長度，無論是書本或是桌子，黑板的長度，都讓學(xué)生自己去量，從而感受長度這一概念。對于高年級的學(xué)生，因其課堂的集中力較低，教師可以采取游戲教學(xué)的方式吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)“分數(shù)”的相關(guān)知識，教師可以采取拿筆的游戲，在全班收集20支筆，然后學(xué)生和教師分別拿筆，一次最多三支，最少一支，學(xué)生先拿，教師后拿，誰拿到最后一支筆誰獲勝。通過游戲，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而推動學(xué)生積極動腦思考，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)感能力。

三、加強家長合作，全面開展教學(xué)

不可否認的是，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間是有限的。家長作為學(xué)生最親近的啟蒙老師，其對學(xué)生的影響是不言而喻的。教師可以同家長聯(lián)合起來，通過合作，溝通和交流，推動數(shù)感教學(xué)的全方位展開。教師首先要認識到家長的重要性，將數(shù)感教育從課堂中延續(xù)到課堂外，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取多種教學(xué)方式，針對性具體性的推動數(shù)感教學(xué)的開展。另外，生活中的數(shù)學(xué)資源相較于課堂也更多更豐富，學(xué)生可以進行更多的實踐性學(xué)習(xí)，從而感悟數(shù)學(xué)知識在生活中體現(xiàn)出來的價值。當(dāng)教師和家長聯(lián)合起來之后，數(shù)感教學(xué)將全方位的滲透到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之中，當(dāng)學(xué)生處在這種大環(huán)境之下，潛移默化地便會將數(shù)感運用出來，推動數(shù)感教育的發(fā)展。

例如，教師首先應(yīng)當(dāng)同家長相互溝通，使得家長明確數(shù)感教學(xué)的重要性，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓家長在課后時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。其次，教師隨時將教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)分享給家長，也可以明確的提出教學(xué)要求。讓家長對教學(xué)的開展有一個明確的認知，同時對學(xué)生的教育也有了明確的放心。通過這種模式，家長在家中便可以針對性的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)感的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索生活中存在的數(shù)都有哪些。如學(xué)生可以從家里人口數(shù)量的多少，鐘表的時間或者書籍的頁數(shù)以及身高的高度和家中柜子的長度等具體感受數(shù)。最后，家長參與到學(xué)生的教學(xué)之中，一定程度上使得學(xué)生的數(shù)感教育更加完善。

綜上所述，數(shù)感作為數(shù)學(xué)教育中的重要組成部分，在核心素養(yǎng)背景下，教師要采取多方面多角度的教學(xué)方法，從對數(shù)感的意識到數(shù)感的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教師都應(yīng)當(dāng)慎重仔細，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對數(shù)感的重視意識，推動對學(xué)生數(shù)感能力的培養(yǎng)。