色彩在聾啞學(xué)校的設(shè)計(jì)應(yīng)用研究

史尚冉

摘 要：視覺(jué)是聾啞兒童與世界交流的紐帶，而有關(guān)色彩在聾啞構(gòu)筑空間的設(shè)計(jì)應(yīng)用的研究卻很少。文章從藝術(shù)角度切入，借由顏色的靈動(dòng)性，討論色彩在聾啞學(xué)校設(shè)計(jì)中的作用及應(yīng)用，闡述色彩設(shè)計(jì)對(duì)聾啞兒童的影響，總結(jié)其在構(gòu)建聾啞學(xué)?？臻g中的積極作用，讓這些特殊的孩子在相對(duì)缺陷的人生中最大限度擁有沒(méi)有缺憾的精神世界。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校;色彩設(shè)計(jì);殘障兒童心理;以人為本

色彩刺激情感的產(chǎn)生，能傳遞只可意會(huì)不可言傳的深意。不同人群對(duì)于色彩設(shè)計(jì)的機(jī)體反應(yīng)并不相同，聾啞兒童出于身體缺陷，對(duì)事物的接受度略有偏差，所以基于聾啞兒童心理的特殊性，建造出有藝術(shù)價(jià)值的彩色空間，經(jīng)由視覺(jué)體驗(yàn)引導(dǎo)其健康發(fā)展刻不容緩。

聾啞學(xué)校本身形式及空間的組合方式就是特殊的，功能性空間的形態(tài)特征也大不相同，因此色彩設(shè)計(jì)更要發(fā)揮自身靈動(dòng)性，將空間、色彩、受眾聚合化一，形成完整的系統(tǒng)，最大化詮釋自身作用，承擔(dān)起聾啞學(xué)校設(shè)計(jì)方案中的重要角色。

一、色彩對(duì)聾啞兒童行為的影響

（一）聾啞兒童的感知及需求分析

1.馬斯洛需求概念

馬斯洛需求層次論（Maslow's Hierarchy of Needs Theory），又名基本需求層次理論，是解釋人格與動(dòng)機(jī)的重要理論，把人的需求分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。

由于聾啞兒童生理功能的欠缺，色彩結(jié)合馬氏需求層次論探討研究則能有效弱化語(yǔ)言障礙，提升精神滿足感，使其擁有健全生活和正常社會(huì)關(guān)系。

2.聾啞兒童的生理心理特征分析

聾啞癥是在嬰幼時(shí)期因?yàn)楦鞣N原因嚴(yán)重?fù)p害聽(tīng)力而失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，或?qū)σ褜W(xué)會(huì)的一些語(yǔ)言在發(fā)生嚴(yán)重耳聾后不能發(fā)展和鞏固而致啞，但思維和注意力程度仍舊正常。

調(diào)查顯示聽(tīng)覺(jué)障礙兒童缺少自我控制力，易怒，自卑，極度缺乏安全感，抗挫能力差，所以聾啞學(xué)校的色彩設(shè)計(jì)在滿足基本教學(xué)及生活要求外應(yīng)重視聾啞兒童心理感受，降低負(fù)面情感。

3.聾啞兒童的感知能力分析

感覺(jué)與知覺(jué)稱為感知，齊力使大腦生成圖像，最后形成認(rèn)知。研究發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)為四階段：降生至2周歲為感知階段;2～7周歲日漸對(duì)感知反饋;7～11周歲直接反饋;12～15周歲有判斷力。因此，對(duì)于在聾啞學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，環(huán)境對(duì)感知能力的影響是巨大的。社會(huì)適應(yīng)能力和心理發(fā)展能力是全部認(rèn)知能力中居于首位的，而聾啞兒童存在大大不足，尤其在社交、運(yùn)動(dòng)等方面。

4.聾啞兒童的需求分析

由馬斯洛的需求論可知，聾啞學(xué)校的設(shè)計(jì)應(yīng)先滿足聾啞兒童生理需求，即餐廳、寢室和服務(wù)裝置的便捷實(shí)用性。然后是特殊性需求，如康復(fù)訓(xùn)練室、輔助教學(xué)室等。應(yīng)利用色彩刺激有效喚醒聾啞兒童對(duì)環(huán)境的感知力，激發(fā)積極情緒，減少自卑情緒。

5.感知行為主導(dǎo)的色彩審美方式

審美是一種主觀的“對(duì)感觀的感受”，集合了多種感官對(duì)于信息的接受反饋，由視覺(jué)主宰的審美意識(shí)較大部分取決于色彩?；诖?，聾啞學(xué)校的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)多創(chuàng)造審美點(diǎn)，既體現(xiàn)色彩設(shè)計(jì)者的專業(yè)理念，又有人文情懷。聾啞兒童們已經(jīng)身處無(wú)聲的世界，我們更不應(yīng)該剝奪他們享受多彩世界的權(quán)利。

（二）色彩的適應(yīng)性

1.色彩心理學(xué)

色彩心理學(xué)實(shí)則是社會(huì)心理學(xué)的分支，色彩本身無(wú)實(shí)際意義，是社會(huì)和人文主觀對(duì)其進(jìn)行定義，進(jìn)而使得色彩同情緒、認(rèn)知關(guān)聯(lián)，最終復(fù)以色彩為出口進(jìn)行情感輸出。在空間內(nèi)，人們對(duì)于色彩的心理反應(yīng)則普遍來(lái)源于空間的色彩構(gòu)筑上。

2.色彩心理與聾啞兒童的聯(lián)系

兒童的世界是純真多彩的，對(duì)于聾啞兒童，顏色更是重要的感官體驗(yàn)，因此色彩的作用對(duì)于聾啞兒童的后天發(fā)育是極為直觀的。

研究表明3～4歲兒童可識(shí)別色彩，5歲后可鑒別顏色種類，區(qū)分相近色。由此可見(jiàn)，在整個(gè)聾啞學(xué)校的設(shè)計(jì)方案中正確采用配色設(shè)計(jì)，則會(huì)為他們營(yíng)造一個(gè)美好的活動(dòng)空間。

二、色彩在聾啞學(xué)校設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）室內(nèi)空間色彩設(shè)計(jì)

聾啞學(xué)校作為特殊空間，必須使色彩的傾向性與空間特殊性高度一致，以求減少負(fù)面問(wèn)題。須將人、空間、色彩聚合劃一，使空間功能需求得到實(shí)現(xiàn)的同時(shí)使心理得到滿足。

1.室內(nèi)空間界面的色彩設(shè)計(jì)

據(jù)聾啞兒童心理特質(zhì)對(duì)空間進(jìn)行合理的色彩安排具實(shí)際意義，可以經(jīng)由對(duì)心理的影響差異，進(jìn)行心理矯正。

地鋪是室內(nèi)空間中占比較大的部分，以溫和略淺的顏色為佳，在營(yíng)造柔和氛圍的同時(shí)給予放松的體驗(yàn)，可借由裝飾性圖案提升娛樂(lè)度。

聾啞兒童的視覺(jué)格外敏感，因此室內(nèi)光線的自然性尤為重要，頂棚應(yīng)加大自然光的采光度，也降低了人工照明的能源浪費(fèi)。應(yīng)選擇較為活潑的色彩或適當(dāng)運(yùn)用隔柵吊頂。

在兒童的視平線范圍內(nèi)可見(jiàn)面積最為廣闊的是墻體，既要突出趣味性又要區(qū)分空間功能性，色彩盡可能明快、清爽。門窗應(yīng)與整體色彩一致，可將其改造為趣味性外形或粉刷孩子鐘意的圖案等。

公共教學(xué)空間內(nèi)應(yīng)大幅度降低色彩的純度，主色擇用適中的高明度色彩，適當(dāng)運(yùn)用高飽和度、高純度顏色輔助主色，如綠色、橙色等。類似于管理、接待等輔助空間則應(yīng)選擇相對(duì)淡雅的淺色，給人以平和的感官體驗(yàn)。

2.家具設(shè)施的色彩設(shè)計(jì)

家具既要保障安全又要材料環(huán)保，杜絕鋒利邊角。色彩要與空間界面協(xié)調(diào)，避免顏色雜亂導(dǎo)致產(chǎn)生煩躁心理，而且不同功能區(qū)的色彩要有變化。游戲區(qū)熱烈飽滿，例如橙色、粉色，以提升興奮度;公共空間相對(duì)緩和，例如白色、原木色;而衛(wèi)生區(qū)域則無(wú)須較多色彩傾向，以灰、白為主即可。

3.陳設(shè)的色彩設(shè)計(jì)

陳設(shè)依附于空間功能需求，例如：活動(dòng)區(qū)可將窗簾、圍欄等定為黃色，在避免顏色花哨的同時(shí)提高兒童興奮度;藍(lán)色發(fā)光二極管有安眠作用，可用于寢室;作為最有生命力的顏色，綠色可合理安置在任意空間。在后期可能出現(xiàn)在環(huán)境內(nèi)的色彩也應(yīng)被提前考慮，如色彩鮮艷的玩具為了不過(guò)多牽扯注意力應(yīng)置于藍(lán)綠或淺原木色柜中。

（二）聾啞學(xué)校空間色彩的設(shè)計(jì)方法

2～7歲的兒童可對(duì)色彩做出反應(yīng)，因此豐富的色彩亦可啟發(fā)聾啞兒童的EQ、IQ及其他能力，但兒童集中力的時(shí)間較于成人短得多，更易疲勞，所以聾啞學(xué)?？臻g所運(yùn)用的主色、輔色、調(diào)和色是色彩設(shè)計(jì)方案中的重點(diǎn)。主色大面積運(yùn)用，細(xì)節(jié)處點(diǎn)綴變化，是聾啞學(xué)校色彩設(shè)計(jì)中應(yīng)運(yùn)用的方法之一。

教學(xué)空間等以暖色調(diào)為基準(zhǔn)，選用鮮艷些的陳設(shè)。而相對(duì)的，樓梯等交通空間、非正式活動(dòng)區(qū)域，擇色要簡(jiǎn)單，以喚起警覺(jué)提高安全性為主。

（三）建立適合聾啞兒童心理的空間尺度

空間尺度是值得任何一位設(shè)計(jì)師深思的問(wèn)題，尤其對(duì)于聾啞兒童來(lái)說(shuō)更為重要，所以在方案設(shè)計(jì)中相關(guān)從業(yè)者既要開(kāi)辟出合理的空間尺度還要不失趣味，并且盡可能減少聾啞兒童的心理不適感。

三、色彩在聾啞學(xué)?？臻g中的構(gòu)建意義

于教育宗旨而言，激發(fā)潛力，引導(dǎo)孩子自主生活學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)不變的要?jiǎng)?wù)。設(shè)計(jì)師在調(diào)動(dòng)色彩感覺(jué)將多重思維進(jìn)行主觀折疊聚合與刪減后重組的過(guò)程中，不斷探索色彩語(yǔ)言的內(nèi)涵，才能夠創(chuàng)造出適于聾啞兒童的生活環(huán)境。優(yōu)秀的聾啞學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“灰白藍(lán)大房子，三原色小凳子”，應(yīng)有其主導(dǎo)色彩，穿插體現(xiàn)學(xué)校的職能，通過(guò)色彩設(shè)計(jì)使得設(shè)計(jì)語(yǔ)言多樣化、空間內(nèi)容豐富化，從而增強(qiáng)聾啞兒童對(duì)空間界面的認(rèn)知度，使功能空間愈加人性化。設(shè)計(jì)師們?cè)趯Ｗ⒂谏试O(shè)計(jì)的同時(shí)也不可忽略材質(zhì)、光線等周邊內(nèi)容，細(xì)節(jié)之處更顯人文情懷，而聾啞兒童們生活在精心設(shè)計(jì)過(guò)的色彩環(huán)境中可以產(chǎn)生愉悅的積極情緒，就是設(shè)計(jì)師們最大的心愿。

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作者單位：

魯迅美術(shù)學(xué)院