小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的“三步曲”

文學(xué)平

【摘要】：本文以英語閱讀教學(xué)的基本步驟為主線，探討在英語閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中如何滲透閱讀策略提升小學(xué)生的英語閱讀能力。筆者以導(dǎo)入情景、細(xì)讀文本、鞏固提高奏響課堂中的“三步曲”，去激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文本、猜測詞意、獲取信息、深度理解、簡單復(fù)述等閱讀方法與策略。

【關(guān)鍵詞】：閱讀現(xiàn)狀;閱讀策略;閱讀能力

小學(xué)生英語閱讀能力的提升不是一蹴而就，它需要一個循序漸進的過程。過程中，老師要在每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一次閱讀活動的設(shè)計上去下功夫。閱讀活動要由整體到細(xì)節(jié)，任務(wù)設(shè)置由易到難，最終達到培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀策略，提升學(xué)生英語閱讀能力的目的。接下來，筆者就以閱讀教學(xué)的基本模式為框架對自己在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的“三步曲”作簡單地梳理。

1.課前活動，導(dǎo)入情景

Pre-reading最重要的目的是介紹故事的背景并讓學(xué)生進入故事發(fā)生情景中，激起學(xué)生興趣。這一階段，老師可以對文中部分單詞特別是學(xué)生以前學(xué)過但因少用而遺忘的詞匯通過圖片或與文章相關(guān)的語段引入，減少學(xué)生閱讀文本時的障礙。

1.1 引入話題，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

針對學(xué)生對閱讀缺乏興趣，在話題引入階段，教師就得給文本加點趣味。只有激起了學(xué)生的閱讀興趣，接下來的文本閱讀才會更精彩。

粵人民版《開心英語》（下同）六年級下冊Unit3 A Lucky Day中的More Reading and Writing板塊，主要講述了Helen Keller雖然又聾又瞎，但在老師的幫助下她努力學(xué)習(xí)讀書、寫字，最終成為一名著名的作家。

在激趣階段，筆者讓學(xué)生閉上雙眼，在課堂本上書寫：“I had a lucky day！” 。在竊竊私語中，學(xué)生勉強寫完了這句話。當(dāng)學(xué)生睜開雙眼，看著自己書得歪歪扭扭的“字”，忍不住大笑。等學(xué)生收住笑聲，筆者問道：If you are blind， can you read or write？（配圖盲人圖以利于學(xué)生理解blind）

Ss…

T： She is deaf and blind. But she is a famous writer. Whos she？

Ss： She is Helen Keller.

T： She is deaf and blind. How does she become a famous writer？

（此問不一定讓學(xué)生回答，其主要目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）

1.2 創(chuàng)設(shè)情景，掃除影響學(xué)生理解的詞匯

程曉堂提到，現(xiàn)在很多教師為了保證故事的整體性就用整體教學(xué)方法呈現(xiàn)故事，不打亂故事的情節(jié)，所以在講故事之前就得先用一點時間處理詞匯。

六年級下冊Unit4 Feeling Excited的Reading and Writing板塊中，出現(xiàn)了Santa Claus一詞。筆者以Santa Claus派禮物的場景呈現(xiàn)。

T： Whos he？

Ss： 圣誕老人。

T： Yes， hes Santa Claus. （重讀Santa Claus）

T： What are those in his hands？

S： They are presents.

T：Where did he put the presents in？

Ss： In the…（stockings）

T： （出示文本）Was Santa there？ Lets read it.

文本中的新詞不宜過多教授。對于容易成為學(xué)生理解障礙的詞匯，處理程度就以理解為準(zhǔn)，學(xué)生明白新詞的意思就可以了。

2.課中活動，細(xì)讀文本

While-reading最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中獲得關(guān)鍵信息、理解文本大意。在此環(huán)節(jié)，可以選擇讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容、完成表格填寫、摘錄信息、回答由淺入深的問題等。

2.1 預(yù)測故事，培養(yǎng)初步建構(gòu)文本的能力

小學(xué)故事教學(xué)中，預(yù)測的作用就是讓學(xué)生自己去建構(gòu)故事。學(xué)生反復(fù)猜測驗證的過程，也是學(xué)生建構(gòu)故事的過程。因此，閱讀過程也被形容為“一個心理語言學(xué)的猜測游戲”。

在教授六年級下冊Unit3 A Lucky Day中的More Reading and Writing板塊時，教師可以提出如下問題讓學(xué)生去猜測，去建構(gòu)自己的文本。

①Why was Helen deaf and blind？

②Can she study school？

③How can he read or write？

預(yù)測或許有誤。正是這種不確定性，學(xué)生才愿意去閱讀文本，去驗證自己的猜測。在驗證過程中不自覺地進入了閱讀狀態(tài)，在反復(fù)驗證中加深了對文本的理解。

2.2 猜測詞意，培養(yǎng)潛在的語言學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生一種潛在的語言學(xué)習(xí)能力，比如用猜測的方法去猜測詞意等。

2.2.1 依據(jù)語境理解詞匯。培養(yǎng)學(xué)生在語境中猜測詞匯的能力，有助于學(xué)生提高閱讀速度，提高對文本內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性。

比如，在六年級下冊Unit1 A Parade Day的Reading and Writing板塊中，有這樣一段文字：

Snow white and Cinderella moved slowly toward them on a beautiful boat. They smiled and waved hands. They looked so pretty.

在老師的引導(dǎo)，通過Snow White and Cinderella學(xué)生就能理解pretty的詞義。通過語境理解詞意，老師要從幫扶開始。當(dāng)學(xué)生自己能找到有助理解的關(guān)鍵詞時，老師就不用再做過多的引導(dǎo)了。

2.2.2 巧用插圖、圖片理解詞匯。圖片或插圖是詞匯最直觀的呈現(xiàn)方式，有的詞匯在中文里也找不到一個合適的詞與之相對應(yīng)，圖片就最好的解決辦法。

比如，在六年級下冊Unit2 A Magic Day的Reading and Writing板塊中，有這樣一段文字：We went to a fun park， and rode on all the rides.

見到rides，教師直接呈現(xiàn)書本中的插圖，一目了然，不用多說一句話，學(xué)生就已經(jīng)意會、理解。讓學(xué)生學(xué)會猜測，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去意會，在猜測中獲得成功體驗，獲得閱讀能力的提升。

3.精讀文本，培養(yǎng)學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)的能力

3.1 填寫表格，獲取文本主要信息

在以往的閱讀教學(xué)中，老師們可能過多強調(diào)對故事內(nèi)容的理解。其實，閱讀另外一個重要的目的就是獲得信息。讓學(xué)生完成表格，從文本中獲得自己需要的信息，

比如，六年級下冊Unit2 A Magic Day的More Reading and Writing板塊。教師就可以用表格的形式讓學(xué)生獲取文本信息，加深理解。

Name Spaceship When How long the first

Yang Liwei Chinese spaceman

Shenzhou6

June 16th， 2012

3.2 師生互動，深度理解文本信息

師生互動往往在問答中進行。這時的問答主要是幫助學(xué)生理解，提的問題不是完全檢測是否理解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題去理解故事。當(dāng)學(xué)生基本熟悉文章時，教師就可以開展師生互動。

還是以六年級下冊Unit3 A Lucky Day中的More Reading and Writing板塊為例，在這里，教師可以提出如下問題與學(xué)生互動討論：

T： What happened to Helen when she was 19 months old？

T： What was Helens feeling when she was deaf and blind？

T： Was Helen lucky or unlucky？ Why？

第一個問題是為了讓學(xué)生知道Helen在19個月大時就已經(jīng)又聾又啞，體現(xiàn)Helen成功的不易;第二個問題是問學(xué)生Helen聾啞后的感受，遭遇不幸，人可以感到悲傷，但悲傷只是短暫的，努力才是永恒的;第三個問題是一個開放性的問題，Helen是不幸的但又是幸運的，她的不幸是生病所致，她的幸運是在老師幫助下自己努力奮斗的結(jié)果。

通過這樣的問題，師生在聯(lián)想及思維碰撞中，對Helen的成長有了一個全面的認(rèn)識，對自己學(xué)習(xí)生活也了一定的反思，學(xué)生對文本也有了更深層次的理解。

3.讀后活動，鞏固提高

Post-reading其目的是鞏固和提高，特別是在語言表達方面能力的提高。結(jié)合所讀的故事，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感進行思考和表達。

3.1 簡單復(fù)述，學(xué)會用言語表達

語言的學(xué)習(xí)，聽得再多，重復(fù)得再多，如果沒有內(nèi)化，不能表達自己的真實思想，那學(xué)生最后不會形成自己的一種語言。在這個環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個展示自己語言表達的平臺，哪怕只有一句，或者幾個不成句的單詞，那也是他們語言能力提升的一次機會。

在六年級下冊Unit3 A Lucky Day中More Reading and Writing板塊讀后階段，筆者出示了Helen的圖片，并配上關(guān)鍵詞： writer， nineteen months old， deaf， blind， learned to read， 12 books，讓學(xué)生進行簡單復(fù)述。

3.2 創(chuàng)辦周報，學(xué)會用文字表達

讀與寫的能力相輔相成，閱讀能促進寫作能力，寫作也能提升閱讀能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生，語言運用的機會較少，學(xué)而不用，所學(xué)知識很快被遺忘。為了讓學(xué)生有更多語言運用和展示自己的空間，筆者創(chuàng)辦了校級英語周報，用來刊登學(xué)生習(xí)作。習(xí)作主題與單元主題吻合，內(nèi)容多為學(xué)生學(xué)習(xí)生活。習(xí)作以“微信文本”的方式在班級“微信群”中上傳，教師修改形成周報后，再統(tǒng)一分享到群里。分享的過程，就是一次課外拓展閱讀的程，讀作自己和朋友的文字，學(xué)生特別有興趣，學(xué)習(xí)更有動力。本學(xué)期一共出版了10期英語周報，每個學(xué)生都有自己滿意的習(xí)作。

3.3 精選資源，學(xué)會利用資源自我提升

選擇一些適合學(xué)生語言水平的其他閱讀材料。現(xiàn)在網(wǎng)上、報刊上和書店中有許多可供學(xué)生閱讀的資源。在選擇這些資源的時候，一定要注意其語音語調(diào)，最好用英美原版。筆者向?qū)W生推薦了中山教育信息港中的英語錄音，《書蟲》系列。班級里堅持聽的學(xué)生，語音語調(diào)獲得了一定程度的提升。

結(jié)語：

在英語閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生英語閱讀能力的提升，筆者作了一定的努力，也收到了一定的效果。但英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在英語教學(xué)中，筆者還需多鉆研、多學(xué)習(xí)，以更有效、有趣的方法開展閱讀教學(xué)、提升閱讀技能、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為提升學(xué)生的英語綜合語言運用能力不斷努力。

【參考文獻】：

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4.馮麗玲 “培養(yǎng)良好的閱讀策略，不斷提高閱讀能力”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2014年第12期