以繪本為載體的小班建構(gòu)游戲指導策略

鄭文文

摘要：建構(gòu)游戲作為幼兒園創(chuàng)造性游戲之一，對幼兒各項能力的發(fā)展有著獨特的作用和價值。本文基于課程整合理念，將繪本閱讀與建構(gòu)游戲相結(jié)合，以繪本為載體優(yōu)化建構(gòu)游戲指導策略，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;小班;建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲也叫結(jié)構(gòu)游戲、建筑游戲，是幼兒利用各種材料（積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料等），自主、自愿地通過手的創(chuàng)作，生動地再現(xiàn)和反映現(xiàn)實生活的游戲。建構(gòu)游戲可以發(fā)展幼兒各方面能力，比如增強幼兒動作的協(xié)調(diào)性與靈活性，提高幼兒的空間知覺能力、審美力和創(chuàng)造力，塑造幼兒細心、耐心等良好的個性品質(zhì)。傳統(tǒng)建構(gòu)游戲中，教師多借助圖片或?qū)嵨镒層變河^察，了解物體的構(gòu)造，指導幼兒搭建。單一的指導方式在一定程度上限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒也容易在這一過程中失去對建構(gòu)的興趣。而繪本以生動、豐富的畫面，有趣的故事情節(jié)吸引著幼兒的注意，深受幼兒的喜歡，對促進幼兒認知、情感，社會性、創(chuàng)造性等發(fā)展有著重要的作用。波士頓教育研究專家Beth M.Casey曾經(jīng)在兒童空間思維能力發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，故事情境+積木搭建的模式更能促進幼兒積木搭建能力的提升，因為在融入了故事情節(jié)的搭建中，幼兒會將自己代入到故事的角色中，產(chǎn)生情感共鳴，搭建興趣也隨著故事情節(jié)的發(fā)展而不斷被激發(fā)。

因此，借助繪本開展建構(gòu)游戲，既能彌補傳統(tǒng)建構(gòu)游戲的不足，又能激發(fā)幼兒建構(gòu)熱情，發(fā)揮主觀能動性，并為教師的指導提供支架，讓幼兒真正得到發(fā)展。

1.精選繪本素材，激發(fā)閱讀興趣

小班幼兒思維特點的具體形象性就決定了在選擇繪本時，不僅要關(guān)注繪本畫面形象生動，還要貼近幼兒的生活經(jīng)驗。在入園初期，孩子們從一個熟悉地方到一個陌生環(huán)境，他們的情緒總會感到不安，或焦慮，或煩躁，或哭鬧……而“家”是孩子們最溫暖、最親切的地方，為了讓幼兒能盡快適應(yīng)幼兒園生活，緩解分離焦慮，感受到幼兒園如家一般的溫暖，為此我們選擇了繪本《我的家》。該繪本以色彩柔和的畫面展現(xiàn)，內(nèi)容豐富簡短，頁面設(shè)計以“隱蔽”的折頁激發(fā)著幼兒的好奇心，“這是誰？”“爸爸”“奶奶在做什么？”“奶奶在煮飯……”熟悉的情節(jié)，重復的句式，讓孩子們反復玩味，翻閱一遍又一遍，開心一回又一回。

2.解讀繪本內(nèi)容，挖掘游戲元素

在第一次閱讀中，孩子們對繪本表現(xiàn)出極大的興趣，書中“煮飯的奶奶、給寶寶講故事的媽媽、鍛煉身體的爸爸……”簡單的畫面似乎讓他們看到了自己生活中的縮影，孩子們暢所欲言：我的爸爸躺在沙發(fā)上玩手機;奶奶要煮飯;爺爺在在掃地……繪本里還有一個小折頁，小折頁里藏著小秘密。于是在引導幼兒閱讀過程中，我逐一出示畫面，讓幼兒猜一猜、找一找， “這是誰？他們在做什么”？啟發(fā)式的提問激發(fā)了幼兒大膽表達的欲望。在初步理解繪本的基礎(chǔ)上，我們鼓勵幼兒把對繪本的理解遷移到自己的生活經(jīng)驗中，說說自己的家。

師：你的家是什么樣的，愿意跟大家分享嗎？

幼1：我的家是小小的;

幼2：我的家是高高的;

幼3：我家住在19樓……

幼兒在寬松的氛圍中用語言、用畫筆把“家”勾勒出來，為接下來的建構(gòu)做好準備。

3.玩轉(zhuǎn)繪本游戲，開啟建構(gòu)之旅

在閱讀繪本后，孩子們進入建構(gòu)區(qū)，挑選自己需要的材料，開始了第一次主題建構(gòu)“我的家”。周周和小穎同時選擇積木進行搭建，他們將不同形狀的積木進行壘高，巧妙的搭配讓小小的家富有各種創(chuàng)意，有的是高層的、有的是雙層樓加個三角形屋頂、有的家的頂層還有一個大大的透視窗……孩子們還將自己的家和朋友的家擺放在一起，成了一排排整齊有序的樓房。通過對幼兒作品的分析后發(fā)現(xiàn)，他們建構(gòu)的“家”多是以壘高的方式搭建，圍墻加屋頂?shù)哪Ｊ阶屗麄兊淖髌犯嗍峭Ａ粼谕獠枯喞谋碚?。為使家的主題建構(gòu)內(nèi)容更加豐富，也更貼近繪本。我們回到繪本《我的家》中，再次閱讀，引導幼兒觀察繪本中“家”的內(nèi)部構(gòu)造和功能。

師：家里都有些什么呢？我們到繪本里去找一找吧！

幼1：家里有暖暖的小床;

幼2：家里有舒服的沙發(fā);

幼3：家里有煮飯的廚房，奶奶會煮好吃的……

師：原來家里有不同的分區(qū)，有臥室、有廚房、還有衛(wèi)生間……家里還有各種不同的家具和電器。

再次的閱讀和討論讓孩子們從熟悉家的外部構(gòu)造深入到家的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從感知整體到關(guān)注細節(jié)，建構(gòu)目標更加明確、清晰。在第三次的建構(gòu)活動中，他們嘗試根據(jù)物品的形狀特征使用不同的材料進行建構(gòu)。建構(gòu)中，安安利用井字形插塑制作電視柜;琪琪用小炮筒進行圍合壘高，搭建出一座浴缸。還有墨墨、周周和濤濤選擇用子彈插塑制作小床，還為小床兩側(cè)增加了圍欄，她說：這樣寶寶在睡覺的時候就不會掉下去了。漸漸地，孩子們的作品在一次次的討論、建構(gòu)、推進和完善中豐富起來?！拔业募摇崩锊季智逦粌H有客廳、有廚房、有臥室、有廁所，還有各式各樣的家具。幾次游戲后，我發(fā)現(xiàn)，繪本中鮮明的角色形象和生活化的故事情節(jié)激發(fā)了幼兒游戲的興趣，他們將繪本里的角色身份自然地代入游戲情境中，在完成建構(gòu)作品后，開始生成新的游戲內(nèi)容，即從單一的建構(gòu)游戲演變成建構(gòu)與角色相融合的游戲：你當爸爸，我當媽媽，她當寶寶。不僅如此，游戲情節(jié)也豐富多彩，“媽媽哄寶寶睡覺”“爸爸在沙發(fā)上看電視”“奶奶在廚房里煮飯……”幼兒用不同的語言、表情、動作去表現(xiàn)家中的人物特點，樂此不疲地玩起了角色游戲。于是，我提供了頭飾、包、服裝等角色游戲材料支持、滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒在與同伴的互動中盡情體驗游戲帶來的樂趣。

顯然，基于繪本閱讀的小班建構(gòu)游戲不僅優(yōu)化了教師在建構(gòu)游戲中的指導策略，激發(fā)了幼兒游戲的興趣，還豐富并拓展幼兒的游戲經(jīng)驗，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]林菁.幼兒園創(chuàng)造性游戲指導與實施[M].福州：海峽出版發(fā)行集團，2011.

[2]邢悅鑫.基于繪本閱讀的幼兒建構(gòu)游戲指導研究[D].湖南師范大學，2018.