小學(xué)班主任班級(jí)管理常見問題及對(duì)策

努熱古麗·阿不都熱合曼

摘要：近幾年來，小學(xué)班主任的管理工作得到了學(xué)生家長及教育人士的廣泛關(guān)注，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，小學(xué)班級(jí)的氣氛和班級(jí)文化將對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接的影響，因此，小學(xué)班級(jí)管理工作在小學(xué)教育階段中是十分關(guān)鍵且重要的工作。然而，隨著新課程改革在小學(xué)教育階段中的貫徹落實(shí)和全面普及，一些小學(xué)班級(jí)管理工作逐漸暴露出諸多問題，例如，小學(xué)班主任的管理理念和管理水平相對(duì)較低，小學(xué)生的班級(jí)集體觀念不強(qiáng)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差等等，這些隨之涌現(xiàn)的諸多問題急需得到有效解決，而班主任管理作為小學(xué)班級(jí)管理的重要主體，對(duì)上述問題的思考和處理顯得十分必要。接下來，本文將針對(duì)小學(xué)的班級(jí)管理常見問題展開分析，進(jìn)而根據(jù)最新管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際狀況提出行之有效的建議，以希求對(duì)小學(xué)班級(jí)管理水平的提高做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;常見問題;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0272-01

小學(xué)班級(jí)管理工作的主體是班主任，班主任在小學(xué)班級(jí)中扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)?；顒?dòng)的組織者、班級(jí)紀(jì)律的監(jiān)督者等重要角色，對(duì)于班級(jí)氣氛的建設(shè)和維護(hù)發(fā)揮著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。而小學(xué)班級(jí)管理的中心點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)氣氛的健康向上、輕松愉快，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高、綜合素質(zhì)的提高和班級(jí)內(nèi)部秩序的井然有序，只有這樣才能推動(dòng)各科教學(xué)老師更高效的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀和能夠順利適應(yīng)更高階段教育教學(xué)的學(xué)生。

1?小學(xué)班主任班級(jí)管理的常見問題

1.1小學(xué)班主任的班級(jí)管理模式存在弊端。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理理念就是以班主任為主體，學(xué)生無條件服從班主任的管理和指令，用一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋扔骶褪菍W(xué)生與老師的關(guān)系就是老鼠與貓的關(guān)系，愈加嚴(yán)厲的班主任，學(xué)生就越害怕，從而導(dǎo)致小學(xué)生在面對(duì)班主任時(shí)畏手畏腳，不敢提出問題或講出真話，長此以往，就會(huì)造成學(xué)生與老師之間的不良關(guān)系的現(xiàn)象。盡管在管理班級(jí)內(nèi)部事務(wù)的時(shí)候班主任的嚴(yán)格要求會(huì)對(duì)班級(jí)秩序的規(guī)范性和維護(hù)性起到積極的推動(dòng)作用，且對(duì)一些規(guī)矩性和自律性較差的小學(xué)生的發(fā)展來說有好處，但久而久之，就會(huì)在小學(xué)生心中對(duì)老師和學(xué)校產(chǎn)生一定程度上的畏懼心理，這樣不僅對(duì)小學(xué)生的身心健康造成一定的傷害，還會(huì)阻礙班主任了解班內(nèi)學(xué)生的真實(shí)情況。在十分嚴(yán)格的班級(jí)管理模式下，即使有一部分小學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣仍得不到有效的提高和培養(yǎng)，過多的約束和批評(píng)只會(huì)對(duì)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

1.2忽略了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教育。大多數(shù)小學(xué)班主任會(huì)因?yàn)樾W(xué)生的年齡尚小，理解能力還不夠成熟等原因，認(rèn)定小學(xué)生只要能夠通過課堂教學(xué)掌握一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)即可，而忽略了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生的小學(xué)教育活動(dòng)僅限于在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中的一點(diǎn)點(diǎn)拓展，進(jìn)而使得小學(xué)生無法有效的參與到班級(jí)內(nèi)部的管理工作中，并且未能體現(xiàn)出小學(xué)班級(jí)內(nèi)部班干部設(shè)定的作用，還對(duì)提高小學(xué)生的管理能力起到了很大程度上的消極作用。

2?小學(xué)班主任班級(jí)管理常見問題的解決對(duì)策

2.1制定合理的班級(jí)制度和管理目標(biāo)。在分析常見問題時(shí)筆者提到了班主任對(duì)班級(jí)管理的嚴(yán)格性，這個(gè)嚴(yán)格性在班級(jí)管理中其實(shí)是一把雙刃劍，當(dāng)我們意識(shí)到嚴(yán)格性對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生消極影響的時(shí)候，也要意識(shí)到?jīng)]有規(guī)矩的班級(jí)管理也是行不通的。只有建立較為完善的班級(jí)規(guī)章制度，才能讓學(xué)生有章可循，并自覺形成良好的班級(jí)風(fēng)氣和行為習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。在班級(jí)管理的過程中，班主任應(yīng)該本著以學(xué)生為主體的管理理念設(shè)定可行性的管理目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過不懈的努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。除此之外，班主任還要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)立個(gè)人目標(biāo)，并在日常學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)他們完成個(gè)人目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的完成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理意識(shí)和自我管理能力的實(shí)現(xiàn)。

2.2依據(jù)因材施教注重學(xué)生個(gè)體差異。班級(jí)內(nèi)部的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，有著自身與眾不同的性格特點(diǎn)，因此，作為班主任，我們要貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)制定行之有效的教育方法和管理策略。這就要求班主任老師要充分了解班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等等，要走進(jìn)學(xué)生的心里，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，并且在實(shí)施管理計(jì)劃的過程中，班主任不僅要關(guān)注那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，還要關(guān)注那些所謂的“問題學(xué)生”，并通過日常學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，以此來鼓勵(lì)他們，并帶動(dòng)他們自身潛在的能力，使班級(jí)內(nèi)部全體學(xué)生均朝著家長和老師所期待的方向發(fā)展。

3?結(jié)語

綜上所述，班主任是為班集體的專門管理而設(shè)計(jì)的角色，他的任務(wù)是要負(fù)責(zé)好每一位同學(xué)。作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者，班主任不應(yīng)該總是居高臨下的，而應(yīng)該是和同學(xué)們平等相處的。小學(xué)班級(jí)管理工作是一個(gè)綜合性的管理工作，對(duì)于小學(xué)班主任來說，要同時(shí)兼顧班級(jí)內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜的事務(wù)、教書育人的任務(wù)以及管理好班級(jí)并不是一件容易的事情，在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，通過小學(xué)班主任們的不斷嘗試和不懈努力，探索、總結(jié)出了一些小學(xué)班級(jí)管理的有效方法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在小學(xué)班級(jí)的實(shí)際管理活動(dòng)中取得了顯著成效，但與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些新的弊端，基于此，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的工作仍有待于我們對(duì)其做出進(jìn)一步的考察、探索、學(xué)習(xí)和研究。在班級(jí)管理的工作中，我們既循規(guī)律又講技巧，才不愧是一個(gè)合格的班主任。

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