新課程背景下高中語文課堂教學(xué)策略探析

張廷

摘要：高中語文是傳授給學(xué)生文學(xué)知識(shí)的主平臺(tái)，在語文的聽說讀寫互動(dòng)中，還同時(shí)要幫助學(xué)生形成文學(xué)鑒賞能力、情感感悟力、認(rèn)知與思維能力。教師應(yīng)基于新課程的教學(xué)背景，展開對(duì)素質(zhì)教育模式的積極探討，分析新時(shí)期如何幫助學(xué)生形成語文習(xí)慣、加深語文的印象等，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語文的視域中，感受語文的學(xué)科魅力。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0202-01

引言：新課程體系下，語文教學(xué)應(yīng)有打破傳統(tǒng)的封閉空間，并將沿襲了許久的照本宣科教學(xué)形式剔除，積極創(chuàng)新，尋求和諧化、輕松化的課堂互動(dòng)形式，更注重學(xué)生的自我發(fā)展。高中時(shí)期學(xué)生良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生未來的獨(dú)立思考，教師應(yīng)將課堂的時(shí)間充分利用起來，尊重學(xué)生的想法，聽取學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性猜想展開對(duì)文本的議論，在積極的課堂討論聲中，讓語文教學(xué)更加高效。

1?新課程背景下高中語文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.1學(xué)生的成長和進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)教師比較關(guān)注自己講的如何，而新課程背景下教師普遍關(guān)注學(xué)生們學(xué)的如何，兩者在教學(xué)目的上存在一定的差異，前者比較關(guān)注學(xué)生們的最終成績高低，后者更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、思維能力、課堂表現(xiàn)、課后自主性等，新課程背景下，教師可從學(xué)生的成長特征出發(fā)，更加科學(xué)的去引導(dǎo)學(xué)生分析文本，注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不僅可幫助學(xué)生在高中時(shí)期掌握文學(xué)知識(shí)，還有助于學(xué)生在今后人生的道路上，自主獲取文學(xué)信息，反思行為舉止，成為社會(huì)道德并才能的標(biāo)桿。

1.2遵循新課程改革的發(fā)展。新課程針對(duì)應(yīng)試教育存在的弊病，提出了改革要求，素質(zhì)教育更加符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，為培養(yǎng)學(xué)生形成綜合學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)始終以我國主流的教育理念為導(dǎo)向，不能主觀臆測(cè)的“為學(xué)生好”，實(shí)事求是跟緊素質(zhì)教育的腳步，本著因材施教、寓教于樂、舉一反三的教學(xué)思路，促使學(xué)生文學(xué)視域得到拓展，思維盡情發(fā)散。

2?新課程背景下高中語文課堂教學(xué)的方式

2.1更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在固有的空間中，創(chuàng)設(shè)另外的虛擬環(huán)境，吸引學(xué)生的眼球，帶領(lǐng)學(xué)生閉目聆聽，走進(jìn)文本的世界，去感知文本中闡述的情境妙趣，可幫助學(xué)生快速的進(jìn)入閱讀理解狀態(tài)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的課堂角色。情境搭建應(yīng)豐富化、趣味化，應(yīng)對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，引人入鏡的氣氛下，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述、自由表達(dá)，通過對(duì)語文問題的辯證思考，而提綱挈領(lǐng)摸索文章線索，獲取重要信息，加深對(duì)語文的情境印象。如教學(xué)“包身工”，教師可搜集視頻，文章語言的描述已經(jīng)十分活靈活現(xiàn)包身工所處的“地獄”一般的情境，再加上視頻的渲染，學(xué)生們受到了強(qiáng)烈的心理沖擊，將文中“帶工”拐騙同鄉(xiāng)的情境與電視劇“沉默的羔羊”中拐騙的片段相結(jié)合，從文中看似遠(yuǎn)離學(xué)生們生活的情境出發(fā)，到新聞中拐騙事件例的真實(shí)舉例，讓學(xué)生們真切的體會(huì)到，拐騙仍舊猖狂，隨著我國法律的健全，“包身工”已經(jīng)消失在歷史的長河中，但自我保護(hù)意識(shí)的覺醒也是必要的，除了對(duì)“包身工的”憐憫，對(duì)“帶工”以及“老板”的憎恨，教師還可以在此類的情境下，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新聞事件、視頻情境表述自己不同的看法，允許學(xué)生們從反對(duì)奴隸、人人平等、遵紀(jì)守法、自我保護(hù)等不同的角度展開議論，通過感官到情感的反復(fù)沖擊，激發(fā)學(xué)生的自主探索積極意識(shí)。

2.2以寫促讀，以讀促寫。讀寫結(jié)合是新課程背景下，教育的創(chuàng)新模式，語文的讀寫環(huán)節(jié)可充分的融合起來，閱讀的過程中，提取文中的技巧性描寫語句，對(duì)詞匯、句式、修辭等進(jìn)行模仿，有助于學(xué)生揣摩作者的寫作心里路程，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的動(dòng)筆能力，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感。課內(nèi)外的寫作，需要一定的文學(xué)積累，學(xué)生們?nèi)狈λ悸罚詴?huì)摸索類似的文章信息，獲取更多的精神“食糧”，以填補(bǔ)自己逐漸空虛的“米倉”，教師可在語文的主體教育之余，適當(dāng)?shù)拈_展讀寫活動(dòng)課，如演講比賽、如兩組辯論、如朗誦比賽、如詩詞大會(huì)等，還可以通過學(xué)生之間的文章互評(píng)，促使學(xué)生彼此查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短。在讀寫互相促進(jìn)的基礎(chǔ)上，同步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3課前準(zhǔn)備，課外拓展。新課程教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、態(tài)度的形成，因此課前課后的時(shí)間，學(xué)生如何分配語文的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求適合自己的學(xué)習(xí)之路，也是教師應(yīng)關(guān)心的問題，課前教師可布置問題，以層次化的問題，推動(dòng)學(xué)生摸索文章的線索、感受文章的情感，對(duì)于比較復(fù)雜的文章，教師可制作微課程信息，提前發(fā)送鏈接至班級(jí)的活動(dòng)交流群，引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，課堂上則有更多的時(shí)間進(jìn)行課前疑問解答。課后教師可構(gòu)建知識(shí)議論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑和猜想，學(xué)生們互相提問、合作調(diào)查等，有助于拓展知識(shí)視野，鞏固語文的知識(shí)記憶。課前課后均可由教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將有關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，搭建語文的信息框架，促使學(xué)生思考問題更加全面。

結(jié)語：語文應(yīng)始終依托于新課程的目標(biāo)要求，在新時(shí)期開創(chuàng)新的教育思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)、分析知識(shí)、記憶知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)的自主熱情提升。

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