淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的跟進(jìn)與指導(dǎo)策略

岑志學(xué)

摘要：在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生寫作的后續(xù)指導(dǎo)常常不足，一些老師只專注于作文新課的教學(xué)設(shè)計，而在教學(xué)后又沒有觀察和改進(jìn)，或者只專注于自身的批改，這不僅浪費了許多寶貴的教育資源，而且限制了學(xué)生寫作能力的提高。在本文中，筆者結(jié)合小學(xué)語文寫作教育，積極尋求有效措施并加強對學(xué)生寫作活動的后續(xù)指導(dǎo)，更好地發(fā)揚學(xué)生的寫作心態(tài)，豐富學(xué)生的寫作情感，提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);跟進(jìn)指導(dǎo);應(yīng)用對策

中圖分類號：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0187-01

引 言：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要在學(xué)生作文的后續(xù)指導(dǎo)上多下功夫，及時、科學(xué)地做好習(xí)作教學(xué)的多反饋、勤反思、再設(shè)計，多利用“寫作個案修正”“習(xí)作課實錄”“典例分析”“教后小記”等豐富的習(xí)作課教學(xué)形式，進(jìn)一步開展寫作跟進(jìn)指導(dǎo)。這樣既可使教師積累習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，提高習(xí)作教學(xué)水平，又可指引學(xué)生逐漸提升自己的習(xí)作能力和水平。

1?啟迪習(xí)作思考，發(fā)散習(xí)作思維

在習(xí)作教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，可以具化為“想到”“想清楚”“想好”三方面的問題?！跋氲健本褪且髮W(xué)生在描寫人物時可以明確認(rèn)識到自己具體要寫的是什么，可以清晰地了解自己所敘述的事物?！跋肭宄本褪且蚜鑱y的思想和方法條理化?！跋牒谩本褪且髮W(xué)生可以真實地體驗到抒發(fā)情感時的感受，促使習(xí)作思考有所收益，能更好地提升習(xí)作的質(zhì)量和水平。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師加強學(xué)生習(xí)作的跟進(jìn)指導(dǎo)，必須積極引導(dǎo)學(xué)生切實做到“想清楚”“想好”。例如，在“我的”這一作文教學(xué)中，一個學(xué)生寫了“我的爸爸”，教師激勵他通過關(guān)注身邊的點滴小事，細(xì)致地描述“脾氣一向溫和的爸爸打我”的事件。在作文中，學(xué)生經(jīng)歷了“深深受到傷害”“心中充滿了哀怨”“傾心相談”“我終于明白了爸爸對我的愛”等心理情緒的變化，勇于思考，從而體會到爸爸對他深沉的愛。所以，教師要善于利用學(xué)生習(xí)作這一寶貴的教學(xué)資源，作為習(xí)作課的講評主題，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作觀摩、加強訓(xùn)練。在“我的”作文課堂指導(dǎo)展示中，還有許多學(xué)生紛紛把自己的作品分享出來。有的學(xué)生積極通過寫作換位思考，體會父母的深切情感，表達(dá)了感恩的情懷，贏得了同學(xué)們熱烈的贊揚;有的學(xué)生描寫曾經(jīng)討厭媽媽讓他用寫過的作業(yè)本當(dāng)稿紙，抱怨媽媽太小氣，如今他讀懂了媽媽勤儉節(jié)約的美德;還有的學(xué)生描述從前不喜歡穿媽媽手織的加長再加長的毛衣，羨慕同學(xué)的名牌灰色的高領(lǐng)毛衣，而現(xiàn)在卻覺得媽媽親手織的毛衣是多么的珍貴……學(xué)生積極以“我手寫我口，我手寫我心”，學(xué)會了換位思考，細(xì)致地思索、回憶、品味著父母親對他們最樸實的愛，作文的情節(jié)生動形象，語言表達(dá)自然出彩，心聲表達(dá)淋漓盡致。

2?增強習(xí)作感受，豐富習(xí)作情感

在習(xí)作教學(xué)中，教師要促使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富生活見識，注重個人的獨特感受，積累有益的習(xí)作素材。“獨特感受”指的是學(xué)生要形成自己獨立的、區(qū)別于他人的真實內(nèi)心感受，是自主創(chuàng)新意識的情感表現(xiàn)。為豐富學(xué)生的習(xí)作情感，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極通過觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗，進(jìn)而獲得感悟。只有學(xué)生真正融入生活，參與寫作體驗和實踐，才能做到有感而發(fā)、寫有所得。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生開展“一次體驗活動”單元習(xí)作訓(xùn)練時，教師發(fā)現(xiàn)班級中的許多學(xué)生存在不愛護(hù)眼睛的狀況，于是適時地設(shè)計了“我來當(dāng)一回盲人”的表演活動。當(dāng)活動開始時，學(xué)生興致勃勃地走到一樓的樓梯口，將眼睛用布蒙上，一步一步地摸索著向教室走去。以往非常熟悉的路線現(xiàn)在卻因看不見而感覺極為生疏，他們小心翼翼地伸直了雙手，用腳尖慢慢地探路，向前摸索著前進(jìn)……體驗活動結(jié)束時，他們紛紛抱怨說：“我都看不見路了，就害怕一腳踩空！”“我還以為已經(jīng)到自己的教室門口了，一不小心，碰到了墻壁，真的好痛！”“我都走錯路線了，根本找不到自己教室的門”……借助活動，學(xué)生獲得了體驗，他們參與寫作時就可以有感而發(fā)，有利于深化寫作情感。

3?巧引多樣評改，提升習(xí)作素養(yǎng)

在習(xí)作教學(xué)中，教師還要加強師生之間、家長與孩子之間的多向互動交流，靈活引導(dǎo)學(xué)生參與自改、互改等評改活動，促使他們?nèi)￠L補短，共同提升習(xí)作整體素養(yǎng)。

3.1自評自改。教師指導(dǎo)學(xué)生開展自評自改活動，這是鼓勵學(xué)生形成自主剖析、修改、完善作文的重要的成長過程。葉圣陶曾說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人?！币虼耍诟M(jìn)指導(dǎo)習(xí)作過程中，教師可以積極發(fā)動學(xué)生參與其中，嘗試讓學(xué)生讀一讀自己的作品;還可以教給他們修改習(xí)作的方法，讓他們細(xì)心推敲自己作品中的特色和不足，以更好地促進(jìn)他們充分展示自我風(fēng)采，張揚個性特質(zhì)。

3.2互評互改。小學(xué)生都富有好奇心和好勝心，他們很喜歡欣賞同學(xué)的習(xí)作，更喜歡給別人的作品“挑刺兒”?；ピu互改就是一條十分有效的學(xué)習(xí)路徑，能明顯增強學(xué)生的閱讀和寫作興趣，也是一條豐富語文知識、共享寫作思路、提升情感態(tài)度和價值觀的重要途徑。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“互評互改、合作分享”活動時，可以要求每個學(xué)生隨機負(fù)責(zé)評改一篇其他同學(xué)的習(xí)作。每次都有不同的同學(xué)作品，他們就更容易產(chǎn)生參與評改活動的新鮮感。通過互評互改，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同學(xué)作品中的突出優(yōu)點，也認(rèn)識了其中的不足，并對照了自己的不足之處。最后，教師要再次給予適當(dāng)?shù)目傇u和歸納，進(jìn)一步肯定學(xué)生的寫作成效。

4?結(jié)語

總而言之，對小學(xué)生任務(wù)和指導(dǎo)的跟進(jìn)措施是不固定的，始終與日常實踐教育相結(jié)合，并適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的問題和素質(zhì)培訓(xùn)需求，及時解決寫作教育問題，鼓勵學(xué)生在寫作中抒發(fā)自己的真情實感，培養(yǎng)學(xué)生良好得到寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建龍.小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

[2]謝慧.小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)的實踐與思考[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（11）：7-8.