新課改環(huán)境下的小學語文老師角色轉換心得

陳超燕

摘要：伴隨新課改的實行，教育行業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化。教師開始關注學生個體的發(fā)展、重視學生的主體地位以學定教并且注重老師的成長。本文將針對新課改環(huán)境下的小學語文老師角色轉換進行分析，從為什么要轉換和怎么轉換的角度進行全面的講解。

關鍵詞：新課改;小學語文;老師;轉換

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0179-01

前言：為了改善當下的教育環(huán)境以及為了學生全面的發(fā)展、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀品德和革命傳統(tǒng)，新課改于2004年開始實行。它主要從關注學生發(fā)展、強調教師成長和重視以學定教的角度進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的積極性。

1?為什么要進行角色轉換

從制度上講，小學語文老師角色轉換是針對新課改三大基本理念中的“強調教師成長”，它是對教師個人教學要求的提高，讓當下的教師能夠更加貼切學生，為學生學習素質的全面發(fā)展提供助力而不是僅僅通過教學成績來衡量教學效果。從社會上講，當今社會是一個平等的社會，他在傳統(tǒng)道德基礎上（老師受人尊敬）更多的發(fā)揚人人平等（師生平等）的理念，因此，傳統(tǒng)的師生關系已經(jīng)不再適合當下的教育模式，老師教學角色急需轉換。

2?具體在新課改環(huán)境下小學語文教師如何進行角色轉換

下面將結合人教版小學二年級教材從五個方面具體談談對新課改環(huán)境下小學語文教師如何進行角色轉換的建議：

2.1從教學老手向教學新人轉變。我查閱了許多網(wǎng)上資料，學習了其他人對于新課改環(huán)境下的小學語文老師角色的轉換心得，但是對于這一點卻沒有人提及：新課改實行之后，習慣了傳統(tǒng)的教學方法的很多老師對于新的教學方式很不適應，而這也意味著常年從事教育行業(yè)的老師在新課改之后又變成了懵懂的新人，而且很多時候對于新課改的適應遠不如年輕一代的老師[1]。這種心理差距導致很多老師不能接受。在新課改的三大基本理念中，對老師的要求明確說明“重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題”，換句話說，是調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。這就意味著更快的完成老師角色的轉變就更能適應新課改的要求。韓愈有言：“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾呼？”對于學習理應無長無少，所以對于年長的小學教師更應該虛心的向新人學習，加快從傳統(tǒng)教學老手向新課改下的教學新人的轉變。

2.2從知識的固有者向知識的創(chuàng)新者的轉變。教學是一個前進的過程，知識更是一個向上發(fā)展的過程。很多人認為小學語文教學，尤其是低段小學語文教學是一個簡單的職位，因為其教授知識十分簡單并且固定，并不需要花費多大的精力去備課、研究前沿知識。如果就傳統(tǒng)教學方式而言這種想法并沒有錯，但是在新課改條件下，這種評價就顯得落后[2]。對于新課改條件下小學語文老師的要求需要不斷地對知識進行創(chuàng)新。不是說小學低段教學知識簡單就可以不再學習，學無止境，教亦無止境。對于小學二年級語文教學，需要在教學方法上不斷創(chuàng)新，對于學生知識講授方法不斷突破從而才能更優(yōu)質地教授學生。拿二年級上冊的《坐井觀天》為例，有的老師選擇為學生教書課文之后告訴學生課文的道理，而有的老師選擇將這個課文編排成活動讓學生自己體悟，或許二者的教學方式對于最終的成績考核沒有影響，但是就學生長遠發(fā)展角度而言，后者明顯優(yōu)于前者，而這就是對教學方式的創(chuàng)新的結果。

2.3從“動物飼養(yǎng)員”到人生引路人的轉變?！皠游镲曫B(yǎng)員”有點夸張的含義，但是不可否認的是，在新課改之前“填鴨式教育”一直都是教育行業(yè)的代名詞，而新課改實行之后，老師亟需從“動物飼養(yǎng)員”開始轉變。從傳統(tǒng)知識的擁有者向新課改知識的引導者轉變，不再將“魚”給予學生，而是授予其捕魚的技巧。比如二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一文，課文目的是教會學生關愛他人、體貼讓人的優(yōu)秀品質。如果運用傳統(tǒng)教學單純的告訴學生你要這么做，教學效果并不會很明顯，學生只會認為這是一個教學內容，而不是自己應該去做的。而通過開展角色代入的方式，詢問學生：“同學們，如果你是小男孩（小女孩）你會如何回答售貨員阿姨（媽媽）的話呢？”學生將自己代入故事，通過自身的感受去回答這個問題，加上老師的引導，從而達到身在課堂但培養(yǎng)身心的效果。

2.4從批評者向贊美者的轉變。老師的批評固然能夠糾正學生的錯誤，但是很有可能會為學生留下心理陰影，所以適當?shù)馁澝朗种匾猍3]。筆者二年級時因為一次錯誤被老師批評現(xiàn)在還記憶猶深。記得當時語文課老師要求每人至少能夠背誦十首古詩，只有背下來的同學才能下課休息，下課鈴聲響了之后許久時間終于背下十首古詩的我飛奔出教室，然后就把一名女同學撞倒了，老師嚴厲批評了我，甚至導致那段時期有很長一段時間我都不敢在學校里跑步，生怕撞到人再被老師批評。提及這個故事不是抱怨老師當時的嚴格，而是想要說如果老師在學生（尤其是低年級像一、二年級的學生）犯錯時批評學生的同時，能夠贊揚學生的閃光點，我想學生在改正錯誤的同時不會產(chǎn)生任何心理負擔，而單純的批評尤其是對低年級的學生來說，只會起到教學的反效果。

2.5從敬畏者到朋友的轉變?！耙蝗諡閹煟K生為父”中華的傳統(tǒng)美德造就了學生對于老師的尊敬，但有時過分的尊敬可能導致學生對老師不能敞開心扉，甚至有甚者將這份敬畏演變成害怕。在與老師交流時顯得過于緊張甚至說不出話，所以老師對于學生的態(tài)度一定要溫和，從朋友的角度來開展教學內容，從而促進新課改條件下課堂的教學效果。

結語：以上則是對于新課改環(huán)境下的小學語文老師角色轉換的心得。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織總部中文科. 教育——財富蘊藏其中[M]. 北京：教育科學出版社， 1966.

[2]鐘啟泉， 崔允激， 張華. 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2001.

[3]趙顯蓮. 論課程改革中教師角色的轉變[J]. 教育探索， 2004，2）.