“家園同步”培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與路徑

陸紅燕

幼兒期是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。如何結(jié)合園本情況，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為幼兒園面臨的重要問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽、觀察、閱讀）呈現(xiàn)出與年齡、性別以及家庭教養(yǎng)人的不同而形成的有關(guān)的差異。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我園開展了“家園同步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣”的實(shí)踐研究。

一、明確目標(biāo)，提供導(dǎo)向

根據(jù)對不同年齡段幼兒在閱讀、觀察、傾聽方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果，同時依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等政策文件精神，明確不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，我園通過組內(nèi)交流、家長互動等方式，讓教師和家長明確這一目標(biāo)。

（一）以“愛護(hù)圖書”“正確閱讀”“專注閱讀”為核心，注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒閱讀存在不同程度的盲目性，表現(xiàn)為：幼兒分不清封面、封底，常常會隨意打開一本圖書;注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下;多關(guān)注畫面的色彩，對畫面的內(nèi)容關(guān)注不仔細(xì)等問題。中班幼兒閱讀存在有序性不好，部分幼兒仍未掌握翻書的基本順序與方法的問題。大班幼兒閱讀存在專注性不強(qiáng)的問題，常常在閱讀后不能概括故事主題。根據(jù)現(xiàn)狀，結(jié)合對《指南》中“閱讀與書寫準(zhǔn)備”發(fā)展目標(biāo)的解讀，我園擬定了小班以“愛護(hù)圖書”為核心、中班以“正確閱讀”為核心、大班以“專注閱讀”為核心的幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)（見表1）。

（二）以“仔細(xì)觀察”“比較觀察”“深入觀察”為核心，注重幼兒觀察習(xí)慣的培養(yǎng)

隨著年齡的增加，幼兒的觀察能力應(yīng)逐步提升。但據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大班幼兒與中班、小班幼兒只在“仔細(xì)觀察”維度上有顯著性差異，其余維度上均沒有顯著性差異。結(jié)合《指南》中對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的界定，我園制訂了小班幼兒以“仔細(xì)觀察”為核心、中班幼兒以“比較觀察”為核心、大班幼兒以“深入觀察”為核心的觀察習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)（見表2）。

（三）以“愿意傾聽”“有意識傾聽”“主動傾聽與回應(yīng)”為核心，注重培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

根據(jù)觀察和對教師、家長的訪談了解：小班幼兒傾聽習(xí)慣存在注意力集中時間短，自我約束力差等問題;中班幼兒傾聽習(xí)慣存在傾聽意識差、理解水平較低等問題;大班幼兒傾聽習(xí)慣存在注意傾聽差、主動回應(yīng)弱等問題。結(jié)合現(xiàn)狀及《指南》對幼兒“傾聽與表達(dá)”能力的目標(biāo)界定，我園明確了小班以“愿意傾聽”為核心，中班以“有意識傾聽”為核心，大班以“主動傾聽與回應(yīng)”為核心的幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)（見表3）。

二、以《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊為抓手，引導(dǎo)家庭與幼兒園同步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

對“幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上您覺得最困難的是什么？”的問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)：89%的家長認(rèn)為最大問題是“培養(yǎng)方法與途徑”， 88%的家長認(rèn)為最大問題是“培養(yǎng)的具體內(nèi)容”，75%的家長認(rèn)為“學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容和培養(yǎng)的途徑與方法”是最大問題。由此可以看出，家長對于培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容和途徑都不甚了解。為了更好地促進(jìn)家園同步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我園特別設(shè)計了《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊。

《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊共有五個部分內(nèi)容：第一部分為“為什么使用《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊？”，闡明使用《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊的目的和意義;第二部分為“怎樣使用《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊？”，提示《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊使用方法及注意要點(diǎn);第三部分為“你今天用過《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊了嗎？”幫助教師了解幼兒的家庭環(huán)境，關(guān)注幼兒習(xí)慣培養(yǎng)程度;第四部分為“我們可以和孩子做些什么？”指導(dǎo)家長采用“我來讀一讀”“我來玩一玩”“我來說一說”等方式來培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣;第五部分為“家長、老師還應(yīng)知道的事”，以案例的方式拓展有關(guān)家長如何培養(yǎng)幼兒習(xí)慣，如何提升幼兒品質(zhì)等多方面的內(nèi)容，通過多元的內(nèi)容開闊家長認(rèn)識和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的視野。

《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊強(qiáng)調(diào)給家長一種溫馨和親切的感受，注重家長的接受度，如在語言表述上禁止使用“任務(wù)式”的下達(dá)，而選擇使用“建議式”和“商討式”的互動。如“為什么使用《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊”和“怎樣使用《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊”而不是表述為“《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊使用的意義”和“ 《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊的使用方法”。互動的表述能引發(fā)家長的好奇心，激起他們繼續(xù)看下去的欲望。第四部分“我們可以和孩子做些什么？”中每一種形式都給予家長具體的操作建議，可以讓家長根據(jù)孩子的情況進(jìn)行不同的選擇。

《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊從設(shè)計到使用，每個環(huán)節(jié)家長都參與其中，并注重對家長的使用效果進(jìn)行及時調(diào)查了解。對家長反饋意見及時整理，并通過小組討論、專家引領(lǐng)及時調(diào)整。如，在第一次下發(fā)使用后，發(fā)現(xiàn)雖然內(nèi)容豐富，但由于存在問題不具體、操作策略不詳細(xì)等問題，不利于家長理解。根據(jù)反饋，我們加強(qiáng)了《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊中具體操作的解讀。第二次下發(fā)后，家長普遍能理解《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊，但感到內(nèi)容較少。因此，我們利用家長會將《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊中調(diào)整的內(nèi)容進(jìn)行解讀，對使用過程中的共性和個性問題一一解答，使家長對《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊的內(nèi)容更明確，指導(dǎo)效果明顯提升。

三、以家長會為核心，攻克幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)難點(diǎn)問題

根據(jù)問題調(diào)查，針對“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重要性”“《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊”解讀等共性問題內(nèi)容，以專題講座的方式向全園家長倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以案例的方式解讀《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊，明確《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》的手冊使用目的，溝通使用方法。針對“學(xué)習(xí)好習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容、方法與途徑”，各班以家長會的形式互動研討，并以案例的方式解讀培養(yǎng)目標(biāo)、豐富家長培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法與途徑。

組織家長、教師互動，以家委會會議、項(xiàng)目組會議的方式收集家長培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些獨(dú)特問題，并展開討論，針對性解決問題。如：針對父母不認(rèn)字、長期不在家、不愿意配合參與的情況，教師與家長共同對《學(xué)習(xí)好習(xí)慣》手冊內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計研討，對內(nèi)容如何界定和表述、教師如何進(jìn)行個性輔導(dǎo)進(jìn)行了討論，讓家長感受到了專業(yè)支持，也愿意與教師共同行動。