師生自創(chuàng)格言助力班級發(fā)展

張艷飛

[摘要] 本文從發(fā)揮格言的教育作用出發(fā)，以師生自創(chuàng)格言作為活動的主要特征，包括走向成功、探尋學理和理性生活三種類型。實施方式有他人贈予和自創(chuàng)格言兩種形式。在實施過程中注意循序漸進，為教育服務。先是探尋格言的規(guī)律，為活動的開展打下基礎;再是活動流程注重發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮自我教育價值;同時又發(fā)揮教師的引導作用，通過故事會、展覽會等活動將教育的效果持續(xù)深化。

[關鍵詞] 自創(chuàng)格言;類型;方式;過程;文化建設

格言，是具有勸誡和教育意義的話，一般短小精悍。而正因為其簡潔又有哲理，更容易被人們理解、接受，從而對行為產(chǎn)生重要影響。

緣起——近在眼前，視而不見

我們經(jīng)?？梢栽诮淌覂?nèi)、走廊里發(fā)現(xiàn)張貼的格言，但這樣的格言能否引起學生共鳴，收到良好的效果呢？有一次我跟學生說起張貼在教室門口的一句格言，全班學生竟然一片茫然。當問及原因，學生說這些雖然都是名人名言，可是覺得不接地氣，自然不大關注。我開始思考，如何將格言的教育作用最大化，成為教育的一個突破點呢？教師在和學生交流時，如果把要傳遞的思想簡化成一句格言，是不是效果更好？高中的學生常常以自我為中心，如果讓學生把自己的成長心得簡化成一句格言，是不是作用更大？青春期的孩子更重視同齡人的友誼，如果讓自己的朋友送自己一句格言，是不是更容易接受？

基于以上思考，我和學生發(fā)動了師生自創(chuàng)格言活動，取得了不錯的效果。

鋪墊——未雨綢繆，激發(fā)興趣

在自創(chuàng)格言之前，我做了一系列的鋪墊。首先，我經(jīng)常引用格言激起同學們的興趣;其次，專門讓學生搜集并整理一批格言，師生合作找到格言的規(guī)律;最后，讓學生嘗試創(chuàng)作。經(jīng)過討論，我們一致認為，格言的特點是言簡意賅、鏗鏘有力、主題明確和有教育意義。所以在創(chuàng)作格言時應當牢記這四點訣竅：簡，話語簡練;強，語言鏗鏘有力;明，表達的主題要明確;贊，說的話能引起共鳴?？偨Y出自創(chuàng)格言四字箴言后，我和學生都很興奮，在此基礎之上，師生自創(chuàng)格言活動的展開就水到渠成了。

內(nèi)容——三駕馬車，各有側重

自創(chuàng)格言主要包括以下內(nèi)容：走向成功、探尋學理和理性生活。走向成功類格言是針對學生在學習中出現(xiàn)的非智力因素問題提出，如認真、堅強、自律等這些優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成如果僅憑老師說教效果不佳，而換個外衣用格言的方式呈現(xiàn)則更容易接受;探尋學理類格言是針對學生在某學科學習時遇到的問題，由任課教師結合學科特點，用簡潔的格言幫學生探尋規(guī)律，提高效率;理性生活類格言則是針對學生高中生活出現(xiàn)的典型問題如友誼、愛情、親情等，在進行班會和系列教育的同時，用格言起到畫龍點睛的作用，為教育提供有力的注腳。以上三種類型構成了自創(chuàng)格言活動的三駕馬車，雖各有側重，但又相輔相成，最終形成教育的合力。

過程——形式多樣，服務教育

自創(chuàng)格言活動在落實的過程中主要采取了他人贈予和自我創(chuàng)造的方式。他人贈予包括教師贈予和學生互贈，自己創(chuàng)造則是學生自己創(chuàng)造格言贈予自己，同時又通過自創(chuàng)格言故事會和博覽會的形式影響其他學生。

1.他人贈予

（1）教師贈予

由班委征集學生在學習和生活中遇到的迫切需要解決的問題，整理后由學生投票選出本周的話題;班委將話題寫到師生交流本上送給老師;老師根據(jù)話題整理成格言，在每周固定的班會課上展示并解釋;班委將格言抄寫在小黑板上懸掛在教室的相應位置。頻率：每周一次。

那年高一我?guī)胀ò?，班級由中考分?shù)比較低的學生組成，基礎知識不牢，學習習慣不佳，再加上初中和高中學習方式的變化，導致很多同學不適應。在班委征集學生的意見后，學生們認為當下班級的主要任務是如何為高中階段的學習打下基礎，盡快完成從初中到高中學習方式的轉(zhuǎn)變?？吹竭@個題目后，經(jīng)過調(diào)研和思考，我認為解決方法是應盡快培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。基于此，我組織了一堂主題為“從平凡到優(yōu)秀的秘訣”的班會課。此次班會我從“懸念”（如何從平凡到優(yōu)秀）入手，再給學生展示心理學知識（美國心理學家威廉·詹姆斯在其著作《心理學原理》中提出的“表現(xiàn)原理”），然后結合幾名學生的真實案例，最后得出結論——人的行為會對心理產(chǎn)生重要影響。人們可以通過改變自己的行為來改變自己的心理狀態(tài)，所以當我們呈現(xiàn)出一個優(yōu)秀學生所表現(xiàn)出的行為時，如上課積極回答問題、充分預習、及時復習、認真完成作業(yè)等，這樣的行為就會逐漸產(chǎn)生心理暗示，從而真正成為優(yōu)秀的學生。在總結時，我適時拋出了自創(chuàng)格言——“想成為優(yōu)秀的人，請先表現(xiàn)出優(yōu)秀的樣子?！边@句格言對學生觸動很大，接下來的優(yōu)秀習慣養(yǎng)成活動中，班級的整體氛圍有了明顯的好轉(zhuǎn)。而我的這句格言也被學生反復提及，多次出現(xiàn)在學生的周記中。

（2）學生互贈

在以小組為單位的座談會上，學生們暢談自己在學習和生活中遇到的困惑;針對同伴提出的困惑，學生提出針對性的建議并總結成一句格言;認真體會同伴贈予自己的格言并在下次座談會上匯報自己一個月來的改進情況。頻率：每月一次。

以同齡人的視角給出的格言更切合實際，也更容易打動青春期的孩子們的心。這樣的格言激勵著學生正視自己的問題，促使他們不斷進步。

2.自己創(chuàng)造

（1）故事會

每次考試后我都會召開學習經(jīng)驗交流會，期望學生在交流中取長補短、共同成長。不過隨著時間的推移，學生出現(xiàn)審美疲勞，交流會的效果也大打折扣。在征求學生意見后，我取消了學習經(jīng)驗交流會，改為舉辦“自創(chuàng)格言故事會”系列活動。考試中取得進步或退步的同學貢獻一句自創(chuàng)格言，并結合自己的格言介紹自己的故事。這樣理論聯(lián)系實際的方式更有說服力，為其他學生提供了有益的借鑒。

（2）博覽會

根據(jù)班內(nèi)的情況，由學生投票選出相應的主題，學生先創(chuàng)作，然后在固定的班會課由創(chuàng)作者進行解說，最后由教師組成的專家評審團和全班學生組成的大眾評審進行公開的評選。這樣的活動選出不少有意義的格言，有探尋學理類：“我們看待歷史事件時，必須要拉長歷史的視野，把它放到整個歷史的長河中去考慮”;有走向成功類：“當別人認為你不可能成功時，那就創(chuàng)造一個可能給他看”;也有理性生活類：“友情不是讓朋友變成另外一個你，而是相互包容，共同進步”……針對選出的優(yōu)秀格言，再請有書法和美術特長的學生進行裝飾，在墻報上公開展示。這樣的形式鼓舞了創(chuàng)作者的信心，也易于為其他同學接受，同時把自創(chuàng)格言活動的教育效果持續(xù)深化。

隨著自創(chuàng)格言系列活動的開展，其對班級建設的影響也逐漸顯現(xiàn)。師生自創(chuàng)格言活動裝扮了班級的文化空間，讓班級開始帶有些許哲理和思辨色彩的厚重感;照亮了學生的個體成長空間，讓學生學會用理智的目光審視世界，用堅定的目光探尋前進的方向。在這樣的文化氛圍浸潤下，班級整體狀況持續(xù)向好，更重要的是隨著對格言的理解和思考不斷深入，學生也會以理性為武器迎接人生道路上的酸甜苦辣。