公共危機背景下高校教師教學(xué)困境與突圍

摘 要：對公共危機的應(yīng)擊能力是衡量我國教育治理能力現(xiàn)代化的重要維度。面對新冠疫情，在貫徹落實國家“停課不停學(xué)”的政策過程中，線上教學(xué)打破時空限制，其靈活性和可操作性展現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的巨大生命力。在后疫情時期，通過實證調(diào)查，總結(jié)反思高校教師在線上教學(xué)過程中遇到的困境，并從教師能力、教學(xué)管理、教學(xué)方式和教學(xué)理念四個角度為高校教師突圍線上教學(xué)困境獻言。

關(guān)鍵詞：公共危機;線上教學(xué);高校教師

一、提高教師能力

（一）構(gòu)建完善的教師職后培訓(xùn)體系

高校教師在實踐線上教學(xué)的過程中缺乏教育想象力、空間感，忽視了課程教學(xué)的多樣性、靈活性和豐富性。主要表現(xiàn)為對線上教學(xué)理解和實踐的缺乏。因此要建立健全高校教師的職后培訓(xùn)體系。首先，培訓(xùn)團隊與高校教師共建核心研究團隊，縮小教師對信息技術(shù)的疏離感，助推“互聯(lián)網(wǎng)+”教育品質(zhì)化，系統(tǒng)化發(fā)展。其次，教師職后培訓(xùn)應(yīng)立足參訓(xùn)教師實際，結(jié)合教育發(fā)展新常態(tài)與教育熱點，提高培訓(xùn)的效率與針對性。最后，發(fā)揮參訓(xùn)教師優(yōu)勢，搭建“師+生/生+生”學(xué)習(xí)共同體。在集體研修階段搭建“高校專家+培訓(xùn)學(xué)員/學(xué)員間”的學(xué)習(xí)共同體。

（二）搭建常態(tài)化的教師協(xié)助平臺

多校聯(lián)合構(gòu)建常態(tài)化的教師協(xié)助平臺。教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程以及教師專業(yè)知識的建構(gòu)首先是一種社會性的交往和對話活動，教師不是在‘真空中建構(gòu)知識，他們的知識、信念、態(tài)度和技巧是在社會文化情境中形成的。教師之間由于工作的同質(zhì)性更容易在交流的過程中產(chǎn)生共鳴，抓取對方的矛盾點，給予建議或意見，這種途徑是教師成長最有效率的方式之一。因此學(xué)校應(yīng)該擴大交流范圍，多與其他優(yōu)秀的高校建立協(xié)同交流發(fā)展平臺，共享教學(xué)資源與教師資源。為教師職后提升與發(fā)展提供途徑。

二、完善教學(xué)管理

（一）形成適應(yīng)危機情景的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)授課平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與資源的脆弱性與混亂性不僅是制約高校應(yīng)對危機的短板，還成為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的障礙。因此，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建仍需國家集合多重主體保證規(guī)劃和構(gòu)建的系統(tǒng)性，抗壓性，可操作性。最值得注意的是，在構(gòu)建的同時要保證簡單法則。有專家學(xué)者曾表示，凡是需要進行應(yīng)用培訓(xùn)的學(xué)習(xí)平臺都是沒有生命力的。這是因為教師不是專業(yè)的技術(shù)人員，而是知識的傳承傳播者，平臺和工具的簡易性與可操作性是考量現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)授課平臺的重要維度之一。

（二）融通全國性數(shù)字課程資源

對于實訓(xùn)實驗課所需的設(shè)備資源，一般家庭都無法滿足。教師一是可以利用國家精品課的專業(yè)相關(guān)課程視頻作為授課的輔助材料，使學(xué)生可以得到直觀感受，便于想象和理解。二是可以利用教師互助平臺，分享教師實驗實訓(xùn)教學(xué)視頻。兩種方式都是力圖以最直觀的形式將動手實訓(xùn)實驗的課程內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是線上觀看想象并不能代替線下的動手實操。學(xué)校和教師還需在正常上課后，安排調(diào)整授課計劃，保證應(yīng)有的實訓(xùn)實驗課時。

三、探索教學(xué)方式

（一）鼓勵探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)方式

前事不忘，后事之師。此次公共危機給學(xué)校展現(xiàn)了線上教學(xué)突破空間和時間的巨大優(yōu)勢，也預(yù)示著“互聯(lián)網(wǎng)+”這種教育新形態(tài)是未來教育發(fā)展的一個趨勢。

探索更新人才培養(yǎng)模式，為社會輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才。有學(xué)者曾經(jīng)研究所得，在中國背景下，教育信息化改革顯著提高了學(xué)生的就業(yè)概率和入職工資，并通過培養(yǎng)他們的信息化技能，提高了他們使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的能力。

革新教學(xué)理念，更新教學(xué)思維。分離式教育是為了解決特殊教育教學(xué)問題應(yīng)運而生的。線上教學(xué)作為分離式教學(xué)的一種，需要教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，吸引他們主動參與課堂，通過師生的充分互動，達到教學(xué)效果。而且人的學(xué)習(xí)是一個綜合體，是完整的過程，教師在完成線上教學(xué)的同時，還要激發(fā)學(xué)生在生活中得思考、體驗和感知。

（二）依據(jù)學(xué)科特征構(gòu)建個性化教學(xué)體系

學(xué)校公共危機的應(yīng)急措施中存在課程選擇的盲目性。對于理工科專業(yè)來講，許多實訓(xùn)實驗課程轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)的難度過大。這些課程的根本特征是學(xué)生動手實操的實訓(xùn)性。剝奪了此特性，蒼白地以教師示范視頻代替，既不足以完成課程目標，而且加重教師的工作負擔(dān)。學(xué)校應(yīng)就這些特殊專業(yè)課程制定個性化的教學(xué)進度。線上的視頻教學(xué)無法替代線下的動手實操。

四、升級教學(xué)理念，防疫育人

（一）打好“課堂戰(zhàn)”，安撫與引導(dǎo)齊下

個性化教育、素養(yǎng)教育都是社會蓬勃發(fā)展之下的教育新常態(tài)。其一，在新冠抗疫背景下，思政課可結(jié)合時政熱點，在安撫學(xué)生抗疫情緒的同時引導(dǎo)大學(xué)生形成基本的公共責(zé)任意識的感知，塑造其全面的公共責(zé)任觀。其二，在課堂上就公共責(zé)任進行平等對話，建立大學(xué)生對公共責(zé)任的理性認同。根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)公共責(zé)任，積極配合抗疫工作，有力者參與抗疫志愿，為我國抗疫活動開展線上自己的一份力量。其三，協(xié)助大學(xué)生厘清網(wǎng)絡(luò)社會責(zé)任的要求。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，個體無根無據(jù)的隨意言行極易給公共社會帶來消極影響，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的活動主體，要正式網(wǎng)絡(luò)活動的規(guī)范性和傳播信息的真實性。

（二）打好“社會戰(zhàn)”，引導(dǎo)正確輿論，開發(fā)精品課程

高校教師作為社會中專家權(quán)力的擁有者，在新冠疫情抗擊的同時，應(yīng)該提升自我的社會服務(wù)意識，積極承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。首先，倡導(dǎo)高校教師構(gòu)造“不信謠，不傳謠，力爭破謠”的互聯(lián)網(wǎng)思維。由于互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)布具有隱秘性和隨意性，在信息傳播指數(shù)型增加的現(xiàn)代，虛假不實言論的傳播既不利于國家公共危機應(yīng)對的順利推行，也會使社會動蕩、人心惶惶。時窮節(jié)乃見。高校教師可根據(jù)專業(yè)之長，辨別信息真?zhèn)危_引導(dǎo)輿論，穩(wěn)固民心。

其次，珍惜新冠疫情實戰(zhàn)性經(jīng)驗，統(tǒng)籌開發(fā)社會責(zé)任精品教育課程。大難面前不僅會暴露出社會發(fā)展的短板，還會喚醒民族革新的動力。高校教師可以搜集整理相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，整合為本專業(yè)的專題課程，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，挖掘?qū)W生的專業(yè)認識深度。

參考文獻

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作者簡介：

盧夢楠（1995-），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院研究生，研究方向 職業(yè)教育，教師教育。