練習(xí)法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)大量練習(xí)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，做練習(xí)被證明是提高成績(jī)的有效方法。復(fù)習(xí)課，是一學(xué)期比較重要的學(xué)習(xí)階段，復(fù)習(xí)方法的好壞影響學(xué)生的最終成績(jī)。筆者提出以練習(xí)法為主的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，改進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：練習(xí)法;英語(yǔ)復(fù)習(xí);學(xué)法指導(dǎo);合理安排

通過(guò)多途徑收集資料，筆者了解到在現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂中，教師大多采用學(xué)生翻譯文章學(xué)習(xí)文章的教學(xué)方法，該方法有其合理性，但不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。在復(fù)習(xí)課上，教師采用教師講學(xué)生聽(tīng)的方法講練習(xí)。講解不夠細(xì)致，這種方式做練習(xí)不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，反而會(huì)傳播負(fù)面消極情緒。其次，筆者通過(guò)收集閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段練習(xí)法較多的被研究者運(yùn)用在數(shù)學(xué)、美術(shù)以及體育學(xué)科中，在英語(yǔ)教學(xué)中較少涉及?；谠摤F(xiàn)狀以及英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出采取以練習(xí)法為主的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

復(fù)習(xí)課顧名思義就是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)課除復(fù)習(xí)課本知識(shí)外還常以做練習(xí)的形式進(jìn)行，現(xiàn)階段教師傾向于做習(xí)題的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。做練習(xí)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是最無(wú)聊的課。它不像新授課內(nèi)容新穎、課堂形式活躍;也不像復(fù)習(xí)課內(nèi)容雖沉悶、但復(fù)習(xí)的知識(shí)都比較熟悉。很多學(xué)生將習(xí)題課看做考試，面對(duì)一整張?jiān)嚲?，學(xué)習(xí)好的學(xué)生因知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠給他們帶來(lái)成就感，在做題時(shí)表現(xiàn)的很認(rèn)真，他們希望通過(guò)練習(xí)得到同學(xué)和老師的肯定。但對(duì)于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)題課就如坐針氈，單詞不認(rèn)識(shí)、文章讀不懂一道題看很長(zhǎng)時(shí)間也不知道要選哪個(gè)？做完一套試卷，做錯(cuò)的比做對(duì)的還要多，學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性受損。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不是瞪眼，就是做與上課無(wú)關(guān)的小動(dòng)作，更有甚者睡倒一大片。學(xué)生這種消極的課堂狀態(tài)，使原本富有正面意義的練習(xí)課變得效率低下且課堂氛圍極差。不僅不能提高考試成績(jī)，還容易在同伴群體之間傳播負(fù)面情緒。

（二）教師層面

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，能認(rèn)識(shí)到習(xí)題課的重要性。教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間集中練習(xí)。教師在練習(xí)課上的角色是“講解者”。學(xué)生做完習(xí)題需要教師講解錯(cuò)題、分析錯(cuò)因，學(xué)會(huì)歸因。但教師存在習(xí)題講解過(guò)于隨意，不搜集學(xué)生的習(xí)題完成情況，直接問(wèn)學(xué)生哪道題不會(huì)，或是根據(jù)自己的判斷進(jìn)行講解，對(duì)整張卷子的講解變成了對(duì)某道題的講解。該方法能有效利用課堂時(shí)間，使課堂時(shí)間效率最大化。但它存在著不能全面解決學(xué)生的卷面問(wèn)題，只能解決部分學(xué)生的問(wèn)題，課后仍有很多遺留問(wèn)題被擱置。對(duì)于文章的講解，老師只講答案在文中出現(xiàn)的那幾句話，文章的內(nèi)容，主旨大意被老師忽略，這種方法有利于教育學(xué)生通過(guò)在文中定位找到答案所在，卻導(dǎo)致學(xué)生以片面的眼光看待問(wèn)題。這種為做題而做題的課堂模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。習(xí)題課做為練習(xí)的時(shí)間，應(yīng)是學(xué)生鍛煉答題技巧、提升練習(xí)能力的時(shí)間，教師應(yīng)抓住習(xí)題課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)習(xí)題課，通過(guò)練習(xí)總結(jié)答題技巧，提高學(xué)生做閱讀理解的能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生在校做的習(xí)題大多是學(xué)校訂的學(xué)習(xí)報(bào)或是老師自行出的試卷。學(xué)習(xí)報(bào)的知識(shí)以單元的形式出現(xiàn)，但題型的設(shè)置并不是緊緊靠近本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)報(bào)的形式是試卷，報(bào)紙內(nèi)容與試卷形式一致。學(xué)習(xí)報(bào)只能作為學(xué)生練習(xí)考試的手段，報(bào)紙的設(shè)置不是以一類(lèi)題的形式進(jìn)行排版，它需要學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)自己總結(jié)。學(xué)校老師出的題目較為基礎(chǔ)，目的在于打扎實(shí)學(xué)生的基本功，但在考試中，基礎(chǔ)知識(shí)是應(yīng)試基礎(chǔ)，考試更多的是在考察學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思維能力。學(xué)校的練習(xí)缺乏系統(tǒng)性，初中生社會(huì)閱歷少、知識(shí)系統(tǒng)不完善，不利于他們自行進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在考試中不能得心應(yīng)手的解決各種題型。

（二）課堂教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課以教師講學(xué)生練為主。這種“滿堂灌”式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極低。教師一個(gè)人在臺(tái)上講的繪聲繪色，學(xué)生坐在下邊能聽(tīng)懂的跟著教師的節(jié)奏，聽(tīng)不懂的則開(kāi)始做小動(dòng)作。課堂教學(xué)只顧及英語(yǔ)學(xué)的好或?qū)W習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，會(huì)使差生越來(lái)越差。教學(xué)方法死板，教師覺(jué)得上課的效果不好，學(xué)生在課堂中的收獲也很少，變單一的教學(xué)模式為多樣的教學(xué)模式，不同的教學(xué)方法綜合使用，能改善課堂氣氛低沉的現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

筆者在批閱學(xué)生期中考試試卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤率最高的題目集中在主旨大意題、細(xì)節(jié)查找題以及推理判斷題。學(xué)生做題的全局意識(shí)不強(qiáng)，不知道結(jié)合前后文的提示找答案，僅通過(guò)一句話尋找答案。學(xué)生看待問(wèn)題過(guò)于片面，做題找不到關(guān)鍵信息，理不清文章的邏輯順序，再加上詞匯量不夠，做題更是難上加難，正確率也很低。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)，在準(zhǔn)確定位的同時(shí)，關(guān)注答案所在段落的前后兩句話，以及每段的句首句尾，理清每段話的主旨，了解文章談?wù)摰膬?nèi)容，根據(jù)題目綜合判斷答案，用全面的眼光看問(wèn)題。

教師在講題時(shí)，不僅要講解學(xué)生的易錯(cuò)題，還可以在做完一篇文章的最后問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“這篇文章講了什么內(nèi)容？作者對(duì)某事的態(tài)度是什么？”這些提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生從全局角度進(jìn)行思考，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。

三、提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率的有效教學(xué)方法

為改進(jìn)傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，筆者在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)上提出一些建議性的課堂活動(dòng)方式。

（一）小組合作學(xué)習(xí)法

在復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的問(wèn)題通過(guò)小組合作的方式解決。小組成員的分配可遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在小組內(nèi)部，優(yōu)等生、中等生、差等生合理分配，小組內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)能力的合理分配有利于學(xué)生之間互幫互助。優(yōu)等生可以解決中下等學(xué)生的問(wèn)題，使他們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人解題方法和解題思路。教師在教學(xué)中也要教給學(xué)生小組合作的技巧。比如：在其他人發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候，自己應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，切勿打斷他人說(shuō)話;其次，小組討論不是個(gè)別學(xué)生各抒己見(jiàn)的時(shí)候，小組各位成員都應(yīng)積極參與小組討論。各小組之間水平相當(dāng)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)分布狀況都比較合理，這種由點(diǎn)到面的分配格局有利于小組內(nèi)部互幫互助，小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在中學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師采用形式多樣的練習(xí)方法，有利于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。單一的、沒(méi)有變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、容易產(chǎn)生疲倦;變化的、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生以靈活多樣的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

作為教師，應(yīng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)中充分利用本學(xué)校的教育資源，豐富課堂展現(xiàn)形式，完善語(yǔ)言表達(dá)技巧，積極開(kāi)發(fā)課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)校教學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，為國(guó)家教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]Chunzhen Tang.Analysis of the Practice and Development of the Communicative Teaching Method in the English Teaching in Higher Vocational Education[J].2015 4th International Conference on Social Sciences and Society，2015.

[2]Wenfen Xu.Research on The Practice of The Layer Method in English Teaching in Higher Vocational[J].Social Sciences，2014.

[3]Yang Liu.Discussion on the Theory and Practice of College English Stratification Teaching Method in Agricultural Colleges and Universities[J].2018 5th ERMI International Conference on Art，Education and Social Sciences，2018.

[4]劉春東 朱靜靜.中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)校外教育，2018.12.

[5]梁淑元 郝媛媛 曾麗南 熊清明.小組合作模式在英語(yǔ)習(xí)題課中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.

[6]孫麗香.英語(yǔ)教學(xué)中復(fù)習(xí)的方法和策略[J].2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)，2017.

[7]張唯一 馬玉明.練習(xí)教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析[J].教育教法探討與實(shí)踐，2016年第7期.

[8]翟靜.小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法[J].華夏教師，2017.11.

[9]張水蓮.淺談高中英語(yǔ)閱讀批判性教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2019年1月.

[10]張鴻艷.英語(yǔ)練習(xí)課教學(xué)中教材運(yùn)用之我見(jiàn)[J].中國(guó)教師，2014.11.

作者簡(jiǎn)介：劉妍（1997-），女，漢族，河南登封人，河南大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院 2019級(jí)研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）