淺析多元智能理論在高職英語教育教學中的應用

燕俊潔

摘 要 隨著教育改革進程的不斷深化，我國高職院校的英語教育教學水平有了顯著提高，但是由于學生的英語基礎相對較弱，導致英語教育教學工作長期以來無法得到順利開展。文章重點就多元智能理論在高職英語教育教學中的應用進行研究分析，以供參考。

關鍵詞 多元智能理論;高職英語;教學

引言

多元智能理論可以理解為人類的智能是由多個部分構成，以學生為例，學生在學習的時候通常是以讀和寫這兩個部分的內容作為發(fā)展核心，但人類本身的智能并非只包括這兩種類型，不同的人會因為生活環(huán)境以及個人經歷的不同而產生不同的智能組合。將多元智能理論引入到高職英語教育教學當中，不但能夠按照學生的個體差異性制定出相應的英語學習策略，而且還能夠施行多元化的教育評價[1]。

1多元智能理論概述

二十世紀八十年代，加德納提出了多元智能理論，他提出“以學習者為基礎的人的智能不是單一不變的”，由加德納提出的智能理論來看，每一個人都是八種智能的組合，每一個人身上至少存在著八項獨立智能：一是語言智能，進行語言表達，言語欣賞，言語思維。二是數(shù)理智能，進行數(shù)學和思維邏輯的構建。三是空間智能，進行人的三維空間視覺思維。四是節(jié)奏智能，感知節(jié)奏旋律的音樂。五是運動智能，人運用動作表情進行情感表達和物體控制。六是人際交往智能，可以區(qū)分他人情感，意向。七是自我認知智能，人進行認識反省自身。八是自然觀察者智能，識別分辨物體，觀察自然形態(tài)，洞察自然。在多元智能理論的觀點下，不同情境中每個人運用智能方式多種多樣，在適宜的環(huán)境下每一個人都存在成功可能，因此，我們將多元智能理論應用在高職英語教學中，可以改變原來的傳統(tǒng)模式，為英語教學提供了新的方向與思路[2]。

2多元智能理論在高職英語教育教學中應用的意義

2.1 改善學習氛圍

近幾年來，教育的發(fā)展使得學生人數(shù)越來越多，學校的招生人數(shù)也大幅度擴招，因此導致現(xiàn)有的生源質量卻大不去前，生源質量下降導致現(xiàn)在的高職學生的學習興趣和學習能力堪憂，英語成績差強人意。教師在高職英語教學中如果采用了多元智能理論來改善傳統(tǒng)的教學模式進行教學，通過這種方式可以加速學生的智能發(fā)展，教師可以激發(fā)出學生的學習興趣，學習英語事半功倍，教師可以通過將多元智能理論靈活地運用到教學內容的設計，和課堂內容教學實踐，就可以營造出針對不同學生的學習特性的獨特的學習環(huán)境，教師可以做到真正的因材施教[3]。教學過程中，不同的學生會產生不同的問題，利用智能理論教師可以給每個學生不同的指導，進而不停地提高學生的內在智能差異，教師就可以達到改善如今高職英語教學課堂枯燥無味的教學狀況。

2.2 設計多學科相結合的教學內容

英語教學的核心內容是：培養(yǎng)學生聽說讀寫譯五個方面的能力。由此教師應該在教學內容的設計上，將聽力訓練，口語訓練，語法訓練，閱讀訓練等多個教學內容與多元理論結合，進行充分的考慮設計，教學的目的是實現(xiàn)學生英語能力的各個方面的全面提升。教學中教師應該采用多元理論，按不同的教學內容來分類，將相關的學科內容和背景等知識引入到英語教學內容中，教師要學會利用多元理論來引導學生，讓學生從自己感興趣的學科來入手，講英語作為媒介，學生通過英語這一語言學習媒介可以學習到更多的其他感興趣的學科的知識，這樣的方式學生不僅僅可以學習到英語知識，還可以學到自己喜歡的學科，而且學生可以擺脫英語教材的束縛，學生通過這樣的方式自主的安排學習的內容，采用不同的學習方法，這樣真正做到了自主性學習，還可以激發(fā)每一個學生的學習興趣，提高英語閱讀能力。

2.3 實現(xiàn)教學方法多樣化

之所以提倡將多元智能理論引入到高職英語教學的實際教學中，就是為了讓教師根據(jù)學生不同的智能差異，靈活運用教學方法，通過這種方式，教師可以使每一個學生可以通過自己的智能優(yōu)勢更好更快地學習教師講授的內容。英語教學目的是為了提高學生的聽說讀寫譯五個方面的能力，因此教師在教學中一定要安排大量的練習。例如，為了進行聽說訓練，教師可以讓具有語言智能優(yōu)勢的學生嘗試進行語言對話練習和演講練習;英語歌曲是另一種有效的學習方式，教師可以通過讓學生學習英語歌曲的方式，既可以活躍課堂，還可以達到學習目的，教師可以讓有音樂智能的學生帶領大家進行英文歌曲的學唱;當進行閱讀訓練時就可以選擇一些數(shù)理邏輯智能發(fā)展較好的學生帶領著同學們進行閱讀分析課文內容等由于不同的學生具有不同的智能優(yōu)勢，因此教師應該充分了解每一個學生的智能優(yōu)勢，并根據(jù)每一個學生不同的智能優(yōu)勢，考慮教學內容，采取不同的教學方法，給每一個學生提供不同的學習方式，這樣可以讓每一個學生學會利用自己的智能優(yōu)勢進行英語學習，完成教師安排的學習任務。

2.4 培養(yǎng)學生的邏輯思維

多元智能理論要求在閱讀教學中，教師要用邏輯智能理論展開教學，這樣有利于促進學生邏輯思維的能力，有助于學生邏輯思維能力培養(yǎng)。英語閱讀篇幅較長，學生要想在短時間內理解文章的主要內容，困難較大，閱讀語言學生具有邏輯思維能力，若學生邏輯能力差，就會耗費大量的時間進行文章內容的理解。因此，高職英語教學中教師如果可以運用多元智能理論進行教學，就可以最大能力地挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生的綜合實力有較大的提升。高職英語是一門語言類學科，注重的是學生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，教師利用多元理論教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，營造出良好的英語學習氛圍，學生可以在活躍的氛圍中，感受到英語的魅力，進而提升自己的英語綜合能力。

3多元智能理論在高職英語教育教學中的應用

3.1 開發(fā)學生英語語言智能，提高學生英語聽說讀寫能力

在日常教學過程中，教師應當為學生提供盡可能多的英語聽說讀寫訓練機會，例如學習單元知識時，教師可以引導學生對所學的英語主題展開探討交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力，也可以要求學生快速閱讀文章，根據(jù)文章回答問題，有助于提高學生的閱讀理解能力。學生閱讀后，教師要求學生模仿文章寫作特點進行寫作練習，可以穿插學習過的材料，這樣有助于提高學生的寫作能力。

3.2 開發(fā)學生邏輯數(shù)理智能，培養(yǎng)學生英語歸納推理能力

高職院校開展英語教學不要只局限于單詞與句型、語法知識講解也應當提高學生的邏輯數(shù)理智能，引導學生對所學文章進行分類歸納，有助于學生掌握寫作思路，能夠運用質疑批判性思維看待文章表達的觀點，并形成獨特的理解和認知。

3.3 開發(fā)學生視覺空間智能，增強學生對英語語言的理解

目前科學技術的改善與發(fā)展，進一步推動教學事業(yè)的可持續(xù)進展，越來越多的直觀教學輔助工具，有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處，所以教師應當有效應用多媒體教學技術，例如影像資料和幻燈片等，豐富課堂教學內容，有助于提高學生的自主學習效率。

3.4 開發(fā)學生肢體運動智能，豐富英語課堂教學模式

在英語教學過程中，教師不僅要選用多元化教學模式，也可以設置豐富多樣的互動游戲，有助于提高學生英語學習興趣，從而活躍課堂氛圍。此外，也可以要求學生根據(jù)所學文章進行角色扮演，能夠使學生積極踴躍參與英語活動中，真正成為課堂主人。

3.5 開發(fā)學生音樂智能，培養(yǎng)學生英語發(fā)音敏感性

為了提高學生的音樂智能，教師可以有效應用音樂歌曲進行創(chuàng)新教學，例如播放英語歌曲時引導學生分析所學習過的單詞與語法知識，使學生在放松精神活躍氣氛的同時，提高學生英語學習能力。

3.6 開發(fā)學生人際交往智能，促進師生合作交流

英語屬于語言學科，是人們交流溝通的載體，在英語教學中教師應當充分挖掘學生的人際交往潛能，可以開展小組合作學習模式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作能力，促使學生多方位發(fā)展。通過師生互動和生生互動，有助于促使學生不斷提高人際交往能力，所以在教學中，教師應當營造平等和諧的課堂交流氛圍，鼓勵學生暢所欲言。

3.7 開發(fā)學生自我認知智能，引導學生展開自我評價

教師在展開寫作練習時，可以要求學生整體把握寫作話題要求了解寫作任務及難易程度，有助于激活學生對于英語知識的相關元認知，然后要求學生根據(jù)寫作習慣列出提綱或者是關鍵詞，要求學生進行寫作后，教師給予學生評價標準，引導學生進行自我評估，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中的優(yōu)勢與不足之處，日后予以改進和完善。

3.8 開發(fā)學生自然觀察智能，提高學生環(huán)境觀察能力

英語教材中有大量的自然與生態(tài)環(huán)境相關的知識點，教師可以引導學生走向自然感受生活，通過觀察自然能夠感受到生態(tài)平衡，對于社會經濟可持續(xù)發(fā)展起到的重要作用，教師也可以閱讀相關題材的文章，要求學生發(fā)表自己的想法和意見，有助于學生樹立正確的人生觀，積極踴躍地進行英語學習，正確地面對生活。

4結束語

綜上所述，高職英語教學必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，只有將多元智能理論教學作為改革理論指導，提出新的創(chuàng)新型教育模式，才能從根本上提高教學質量。每一個學生在智能特性上都是完全不同的，學習方式、自身的發(fā)展趨勢也有很大的差異，高職英語教師只有利用多元智能理論進行教學，因材施教采用不同的教學方法，才能提高高職英語的教學質量。

參考文獻

[1] 陳潔.多元智能理論在高職英語教學中的應用[J].科技資訊，2015，13（9）：198.

[2] 吳海燕.淺談多元智能理論在高職英語教學中的應用[J].英語廣場，2015（3）：111-112.

[3] 馬園園.多元智能理論在高職高專英語盲教育教學中的應用[J].課程教育研究，2014（31）：128.